学校心理学的发展历史与国际展望 -教师心理- 心理健康教育网
 
 
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  1896年,美国心理学家维持曼为了培训教师、家长,并对大学
生进行教育咨询而创立了学校心理学。尔后在学校中进行的个人
能力差异的研究,及19世纪末20世纪初心理涵量运动助兴起,促
进了学校心理学的发展。
    1905年,法国心理学家比纳与医生西蒙(BIn碘,A.&5Imon,
丁.)受法国教育部委托制定智力漫验量表,使学校心理学在欧洲
也开始氯荣发展起来。1910年,穗目的斯蹲(5论rn,L)提出需要
培养大批的学校心理咨询专业人员,并首次提出“学校心理捅导教
师”(Sch凹I P8ych0108ist)这一术语。1915年,美国那鲁大学儿童
发展心理咨询所所长盖塞尔(G朗e1],A.)正式在学术杂志上确定
“学校心理辅导教师”的称调.为学校心理学的发展做出了具有历
史意义的贡献。
    但是一宜到50年代初,除了美国巴顿(Bardon,J.I.)是著名
的学校心理学研究者以外,当时能称为学校心理学专家的人几乎
很少,而且研究学校心理学的理论书籍也几乎看不到。

   美国的数育界得到广泛普及。这一智力测量活动与弱智儿童特殊
教育联结在一起,即在当时城市中规模比较大的公立学校里,为了
对不适合主流教育(M。in琉ream。f Educauon)的儿童,有效地实
行特殊教育,需要以斯坦福一比纳量表进行心理测量。在这一领域
里进行教育研究的人,被称为学校心理学者。
    学校心理学的建立与发展受到20世纪上半叶临床心理学
(C恤tcalPsychol08y)发展的巨大影响。临床心理学在发展初期与
学校心理学相似,也是从心理OU量运动出发,对人格、适应问题等
进行检查、诊断,然后发展到对人格、适应问题的心理咨询、治疗阶
段上来。然而临床心理学关心的领域与学校心理学不同,它不局限
于学校的教育领域,还涉及到社会、家庭各个生活方面,包括医院、
法律、企业、机构等各种领城。学校心理学者以对儿童、青少年的智
力、非智力因素、特殊能力、一般能力等进行测量为主。因此,与学
校心理学者相比,临床心理学家青对社会各个方面的要求做出应
对,担负蓉更多样的任务。
    第二次世界大战后,临床心理学有了很大的发展。这体现在两
个方面。一是由于世界大战的动乱,使欧洲的心理学家,特别是一
些著名的稿神分历学家带着自己的研究成果和学问移居美国,促
进了美国临床心理学的迅猛发展。二是美国参加大战的士兵在心
理、人格、情绪上经常出现陈碍,当时的临床心理学者与精神医学
者一起参与了对他们的稿神诊断和治疗。当二次世界大战结束后,
士兵的复员、社会的复兴都需要临床心理学家的心理援助。在这种
背员下,临床心理学人才的培养成为社会的需要。而临床心理学的
兴旺发展又促进了学校心理学的发展。
    50年代到60年代,美国社会和教育界对学校心理学者的任
务规定如下:


    第一,对儿童、青少年的智力、社会性和情绪的发展状况作出

评定与解释。
    第二,对特殊儿童(2xcePtiona]ChM肥n),即具有特殊才能或
能力缺陷等助学生作出判定.并与其他教育专家一起制定出个别、
具体的教育计划。
    第三,开发和促进所有学生助学习能力,制定提高学生适应能
力的教育方法。
    第四,研究学校教育中所产生的问题和解决的方法,并解释调
查研究的结果。
    第五,对学生的人格、接受教育水平等问题进行测量,并制定
辅导计划。

    ·
    尽管在二战期间,学校心理学的发展处于暂时停泊阶段,但到
了20世纪60年代*又开始兴盛起来。到了70年代北美的美国、加
拿大,欧洲的英国、法国、奥地利、瑞典、丹麦,亚洲的以色列,非洲
的南非,南美的巴西部是学校心理学比较发达的国家。在美国,学
校心理学更已成为四大咨询职业心理学之一。
    在我们的邻国日本,学校心理学助发展可谓大器晚成。直到
90年代韧,日本才开始逐步地发展学校心理学。1993年,大匝数育
委员会向全国发行了两本题为“什么是学校心理学”和“现在为什
么霜要学校心理捕导教师”的宣传手册.要求开始正式确定学校心
理辆导教师的资格问题。鉴于日本教育现状与存在的问题,开展学
校心理咨询的研究与应用已经边在眉瞻。首先,日本中小学生。登
校拒否”(日本教育界专用语,指中小学生不能去学校学习的一种
心理蹿碍现象)问题严重,具有这类问题的学生往往已形成神经
症,一听到要去上学,就可引起他们头痛、发烧、膜泻、胶痛、呕吐等
诸多症状,而只要不去上学,锭状即会自然停止。据调查,在1995
年全日本约有15000多名中小学生出现这种情况,并且大学生中
也有“不登校”的问题。其次,日本儿童中学习障碍(Leafn;n8Dis—
aWNes)问题也一直有待更深人地研究,以便更好地教育这些儿
童。此外.对于现代学生身心发展,至今仍没有一个较完善的评价
体系:更重要的是缺少进行学校心理咨询的专业心理学家。目前,
日本学生中存在三大问题:第一是学校恐怖症、压力症问题严重;
第二.高年级学生对低年级学生的欺梅问题,并引起受欺侮的学生
白杀‘第三,校园暴力,如在1997年神户发生的15岁中学生残杀
12岁弱留学生的案例。这些问题都促使日本心理学界希望尽快地
开展学校心理学的研究。

    综观国际上学校心理学的发展过程,及学校心理学者的活动、
作用,可以从历史的角度作出三个水平阶段的概括:
    第一阶段:心理澜量的水平。这是学校心理学发展初期的水
平。主要是对有弱智或有发展障碍的儿童进行心理测量,智力诊
断、分类。然后根据诊断、测量的结果进行解释,对教师、家长提出
建设性教育参考建议。
    第二阶段:心理咨询和教育辅导活动的水平。第二次世界大战
之后.临床心理学的发展促进了学校心理学者对“问题儿童”的关
心。他们作为数育心理咨询家,对教师、家长、地区组织等介绍过来
的“问题儿童”进行心理诊断,对儿童、育少年的认知、情绪、学习态
度作出明确的分析并提供辅导对策。
    进入60年代后,学校心理学者不仅进行心理测量,还深入到
教育现场,到学校里、教室中去观察学生,通过集体心理辅导或一
对一的面接心理咨询等,理解“问题学生”,制定对学生、家长的心
理援助教育计划,甚至多与到班级、年级,乃至整个学校教育改革
计划中云。
    第三阶段:综合的学校心理教育活动水平。最近的国际教育发
展动向是学校的教育心理辅导和咨询不仅仅是针对学生,而且面
向全体教师和家长,同时对学校行政领导、社会教育工作者、地区
文明建设者等进行心理健康知识的教育.增进整个国民教育素质,
改薯整个民族的教育水淮,形成一种全社会关心学校心理健康助
环境气氛。学校心理辅导活动是一种科学的网络化系统工程。

 

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