当孩子可以配合桌布的移动与这些感觉“共舞”时，治疗者可以加进一些互动性的词句。这里假设了孩子与桌布间的互动过程，反射出他与其他人问的互动技巧。大致上这些语言包括了：“在这个快乐的故事里，那个孩子紧抓着桌布不放。”有时候孩子会从桌布下跑出来，这时治疗者可以说： “这个孩子正在逃跑……”然后问问孩子正在逃离什么？整个游戏的主要目的就是借由孩子与桌布的互动，让孩子逐渐将口语的表达与身体互动串联起来。这时治疗者试着帮助孩子创出一个带有身体与口语的故事，来表达多家庭关系的感受。

    在家庭治疗过程中．这是一个让家长担任故事讲解者的好时间，它可以让父母开始借由孩子与桌布的互动行为的激励，来诉出双方之间的关系。家长们一般都需要一点指导，以利用孩子的非口语行为来影响父母在暗喻故事剧情上的发展。治疗者主要的目的是借由孩子与桌布间的互动，直接影响父母的口语描述。这种利用口语描述以及非口语表达的合作方式来建立的表达模式，可以快速地增进家庭成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)员间的关系。

   实际应用

   如同所有的活动性治疗技巧一样，这个治疗技巧可以运用于家庭中任何年纪的孩子。在增进母亲与幼儿的关系上，这个治疗技巧曾经有过成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)功的案例。在故事的本身而言，给父母的收获会比给孩子的多。而治疗者则利用桌布来当做是父母与孩子间一种依附暗喻，让父母能更加专注孩子对于需求与压力的非口语式表达。很明显，在对于学龄前孩子进行治疗时，治疗者必须使用更

具体、更直接、简易又立场明确的故事来得到这个年纪孩子的注意。在对小学阶段孩子进行这个治疗时，治疗者必须利用可以整合文字与行为的故事，来让这些孩子开始对白己的身体行为产生兴趣，才能使得这个治疗有所功效。

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