三、教学目标设计的具体方式

心理学在理论和实践两方面的研究都表明，教学目标制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式。教学目标设计的具体方式大致可分为实施目标分解、进行任务分析、确定教学起点和陈述教学目标，这几种方式是密不可分的。

(一)实施目标分解

目标分解就是运用结构分析法，对教学目标所包含的各种因素层层分解，并加以筛选和排列，形成一个层次清楚、内容全面、条目简明清晰的目标体系。教学目标的分解过程是一个依国家的教育目的、学科培养目标、课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标和知识点教学目标这样的顺序自上而下的分解过程。国家的教育目的是总的教学目标。学科培养目标是第二级教学目标，它由国家的教育目的分解而成。课程教学目标是第三级教学目标，它由学科培养目标分解而成。单元教学目标是第四级教学目标，它由课程教学目标分解而成。课时教学目标是第五级教学目标，它由单元教学目标分解而成。知识点教学目标是第六级教学目标，它是教学目标体系中最为具体的目标。实施教学目标分解的最终目的就是要为课时教学目标和知识点教学目标的设计提供依据。目标分解一般可分为四步：首先是学习需要分析，即联系教学目标对教学对象进行分析，了解学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。其次是学习任务选择，即联系上面的分析结果，确定为实现教学目标，学习者必须完成哪些学习任务。第三是进行学习任务的组织，主要是分析各项学习任务的关系，并组织成单元学习任务。第四是对单元学习任务进行表述和归类，编写相应的课时教学目标和知识点教学目标。

(二)进行任务分析

任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系，进行深入细致的分析，并据此确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。任务分析是促使教师依据学生学习的过程和条件进行教学设计，使教学活动成为促进学生学习发生的最为关键的一步。任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。当这些内部条件被鉴别出来以后，教师就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。任务分析的具体内容主要包括：通过对教材及学生的分

析，确定具体的教学目标；对教学目标的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件；确定与教学目标有关的学生的起点状态。任务分析的基本步骤：确定学生的起点行为或倾向、分析使能目标及其类型、分析学习的支持性条件。指导任务分析的理论主要有：布鲁姆的教育目标分类理论、加涅的学习结果分类理论、奥苏伯尔的同化论、乔纳森的教育目标分类理论等。由于指导任务分析的理论有多种，故任务分析的方法也有多种，如归类分析法、图解分析法、层次分析法等。同时，在进行任务分析时可以借助任务分析技术。一般来说，任务分析的技术有四类：过程分析、能力构成成分分析、专家一新手分析和综合分析。

(三)确定教学起点

教学起点的确定，直接关系到教学目标作用的发挥和教学的有效性。如果教学起点定得太低，学生无须花费多少努力就能完成学习任务，目标不仅对学生起不到促进发展的作用，还会浪费学生的时间和精力；如果教学起点定得太高，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会丧失信心，也不利于学生的发展。一般来说，确定教学起点，就是确定学生的初始能力。初始能力包含学习特征、预备技能和目标技能三个方面，所以初始能力分析应该从三个方面人手：一是对学习者学习特征的分析，即对学生的学习习惯、学习方法、成熟程度、班级水平、心智发展水平及对所学内容的态度的分析。二是对学习者预备技能的分析，即了解学习者是否已经掌握了新的学习所需的相关知识和技能。三是对学习者目标技能的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。确定初始能力的方法有两种：一种是一般性了解法，主要包括观察、谈话等方法；另一种是预测，包括试卷测试、心理测量等方法。在实际进行初始能力分析时，根据设计者的学科专业水平、经验，可只选择一种方法，也可同时使用两种方法。

(四)陈述教学目标

对教学目标的陈述，归纳起来主要有三种方法：认知观的陈述方法、行为观的陈述方法及两种观点相结合的陈述方法。认知观的陈述方法强调用内部心理过程陈述教学目标，往往使用表示心理过程的含糊动词，如懂得、理解、掌握、领会、欣赏等。它有助于对教学目标做出概括，但缺乏质量的规定，对教学效果检测比较困难。行为观的陈述方法强调用可观察、可测量的外显行为来陈述教学目标。该方法认为明确的教学行为目标一般包含教学对象、行为描述、行为产生条件和衡量行为标准四个因素。它有助于教学导向具体明确、教学评价客观可行，但易导致教学目标陈述的机械化，且有使教学局限于某种具体的行为训练、忽视学生内在的心理过程的危险。另外，比较高级的认知目标、情感目标很难从某个单一的行为中表现出来，再加上在具体的教学实践中，还存在许多心理过程无法行为化的问题，因此认知观的陈述方法存在不可避免的局限性。结合观的陈述方法强调以内部过程和外显行为的结合来描述教学目标，它不仅避免了认知观陈述教学目标的抽象性和模糊性，同时也防止了行为观陈述教学目标可能产生的机械性与局限性。综合以上观点，教学目标的陈述应符合三项要求：一是教学目标陈述的是学生的学习结果，不宜陈述教师的教学行为；二是教学目标应尽可能陈述得具体，可以测量；三是目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。