二、高职学生心理问题产生的原因

　　(一) 学生个体自身的原因

　　高职学生正处在社会化的关键阶段。所谓社会化就是人获得知识、技能等本领, 使之能成为其社会的比较合格的成员的过程。在这个过程中, 个体在一定社会环境的影响下逐渐认识到自我, 并掌握了一定的社会文化, 取得了一定的社会角色, 同时也积极地反作用于社会环境。社会化的意义在于使个体成为一个具有主动精神和创新意识的个性丰富的人。而处于社会化阶段的学生同时也是心理变化最为激烈的时期, 由于其心理发展还未完全成熟, 阅历浅、经验少, 在人生观、价值观、社会适应、人际协调等方面还带有很大的稚嫩性和盲从性, 同时情绪波动剧烈, 遇到生理、心理、社会等适应问题时, 心理冲突时有发生, 如理想的自我与现实的自我的冲突、独立自信与依赖合作的冲突、理智与情感的冲突等等。面对诸多的冲突学生往往无法有效地自我调适或寻求积极的帮助, 久而久之必然导致心理问题的出现。

　　(二) 家庭教育方面的原因

　　众所周知, 高考历来是每个家庭重中之重的头等大事, 在高考指挥棒的作用下, 家长只重视对子女进行智力教育, 而忽视了对子女健康人格的培养。简单甚至粗暴的教育手段, 必然导致子女容易形成敏感多疑、自卑易怒、偏执敌对等不良的心理品质。当子女考入大学后, 有的家长自认为大功告成, 把关心的重点转移到经济等其它方面, 忽视了对学生心理成长的关心与必要的指导, 从而导致心里问题的出现与进一步的发展。

　　(三) 学校与社会方面的原因

　　高职教育与传统的高等教育相比还属于“新生代”, 其大部分是由成人教育或中专教育转型而来, 导致其教育的配套设施和教育的资源都存在不足。加之“双师型”教师队伍尚未形成, 专业设置上并无特色, 培养层次只是专科等一系列的原因, 使人们对高职教育的看法难免带上“有色眼镜”。这对于处于其中的高职学生来说, 难免产生自卑、失落、焦虑等心理问题。我国正处于一个转型时期, 社会的变革、科技的进步改变着人们的生产生活方式、思维方式和价值观念。随着社会竞争的加剧、生活节奏的加快、工作难度的加大, 使学生们时间上的紧迫感、生活上的压力感、无所适从的焦虑感, 比任何一个时期都要强烈、复杂, 这些因素与学生们自身的生理因素与心理因素交织在一起, 极易造成高职学生心理发展中的失衡。

　　三、高职学生心理素质培养的方法与途径

　　心理素质既是人的整体素质的重要组成部分, 又是社会文化素质的基础与载体, 尤其近年来社会对人才的需求已经从专业型转变为素质型。心理素质的好坏决定了综合素质的高低, 直接影响着学生的就业前景与发展方向。心理学研究表明, 心理素质影响智力功能的发挥和提高,有助于品德的形成与发展。因此, 如何提高高职学生的心理素质迫在眉睫。

　　(一) 重全体、重教育、重预防

心理素质的培养基于人的心理发展的关键期、心理品质发展的先后顺序和发展速度。而高职阶段正是心理、个性发展的重要阶段, 其自我迅速发展, 自我同一性得到确立, 人生观、价值观趋于稳定。具有良好的心理素质才能使心理效能得到最大地发挥。因此, 心理素质的培养绝不只是针对有心理障碍的学生, 开展心理健康教育就是开展心理咨询, 为少数有心理问题的学生提供帮助。事实上, 心理咨询只是心理素质培养的一个方面并不是全部内容, 对每一个学生都要注重心理素质的培养。

　　(二) 心理素质的培养不等同于开设心理学课

学校心理素质培养中有许多属于非知识性内容, 它需要通过实践活动、训练、亲自体验才能获得。它不在于学生掌握了多少心理学名词和定义, 更重要的表现为在受教育后, 学生个体心理素质的发展水平的提高。因此, 学生心理素质培养应向学生教育全过程和学生日常生活渗透, 而不是仅仅流于课程化、德育化。心理素质的培养可以采用渗透的方法, 通过各科的教学共同进行。由于心理素质的培养是学校教育工作的一部分, 它不能脱离学校的教育教学工作, 所以心理素质的培养只有与学校的教育教学相结合才能顺利地开展, 取得成效。心理素质所含的内容是多方面的, 不是靠单一的某个人能完全做到的。这就要求各学科的老师根据各学科教学内容与学习方法的特点渗透相应的心理教育。例如通过德育课的讲授, 可以培养学生积极的认知方式, 使他们正确地认识和评价自己, 树立正确的世界观和人生观, 掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的思考方法, 具有乐观向上的人生态度, 发扬严谨求实的思想作风, 保持开拓进取的精神。

　　(三) 积极营造利于学生心理健康的校园环境

高职院校要加强校园的物质环境、精神环境和制度环境的建设, 努力创设有利于学生心理健康成长的心理环境。在做好校园内物质环境净化、绿化、美化、亮化, 创造一个赏心悦目、轻松愉快的环境的同时, 要大力开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育和娱乐活动, 使学生在健康活泼向上的氛围中, 思想得到提高, 意志得到锻炼, 最大限度地减少心理危机感。开展各种各样的心理健康、心理素质活动, 让学生在各种活动中学会如何应对学习生活中的各种问题, 学会如何做人, 不断提高自己的心理承受能力, 锻炼意志,陶冶情操, 完善个性。

　　(四) 通过社会实践不断完善自我

实践是学生成长成材的大课堂, 心理调适能力的提高主要是通过社会实践而得到锻炼的。学校要创造更多的社会实践机会, 让学生积极地参与社会实践。可以充分利用实习实训的机会使学生接触社会、体验职业的重要性。重点引导学生进行职业心理调适, 帮助学生巩固和强化积极的情感体验, 克服不利于将来就业的心理倾向, 正确对待职业选择和职业的变化发展, 了解职业的社会意义和价值, 培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。

　　(五) 开展心理健康教育, 完善心理咨询机制

心理咨询室在高职校园里越来越受到学生的信赖和欢迎。心理咨询作为改善学生适应能力、促进人格健全发展、提高心理健康水平的有效手段, 已逐渐成为高等教育的重要组成部分。以往的心理咨询工作常常是在学生出现了心理冲突和心理障碍之后, 才帮助他们度过“危险期”, 只解决了个别同学的心理问题。现应根据高职学生的特点和规律, 开展团体的心理辅导和多形式的心理健康教育, 完善心理干预的预防工作。

　　总之, 教育的最根本职能是培养人。培养具有健康心理素质和较高的职业能力的人, 才是高职教育的任务和每个教育工作者、教师的责任。在对学生施教的过程中, 应加强对学生心理素质的培养, 从而使我们所培养的学生, 既有健康的心理素质, 又有扎实的专业知识和较高的职业能力, 成为我国社会主义建设事业的有用人才。