教练的敏感性常常与他们把自己的角色动员到与主角的学习阶段想匹配的能力相联系。如果对问题的回答被认为是减少了主角继续学习新角色的机会，那么教练不回答问题可能是适当的，或者，如果看起来说出观察结果可能使主角忙得不可开交，那么为了制止说出观察结果，教练不回答问题可能也是适当的。

示范和模仿

示范出现于两种不同的情景。一是训练者在与团体自发的互动中示范角色（该角色是训练者的个人角色库的一部分）。如果团体在任务是学习坚持自己意见的角色，训练者当然会示范这些角色。另一种情形是训练者在角色扮演中进行演示。训练者可以示范角色的一个方面并请主角自己尝试。

实质上，示范的是要学习的角色的所思、所感、所行，就好比音乐教师演示，为使演奏最为有效小提琴的琴弓应如何抱持，坚持已见的训练者会演示有效的身体姿势、音量、眼睛注视、口头交流和情感表达。

第六阶段：整合与结束

个人分享

请团体成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)员与主角分享为演出的问题所激起的心中的情感、意义和价值。不鼓励分析与解释。分享的重要结果是：

团体成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)员们会感到欣慰，在他们所关心的事情上他们并不孤单；成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)员们可以感受到有机会与主角和其他成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)员亲近；并且他们有机会，有时甚至是第一次，就自己担忧的事整理自己的思维。

这种分享活动会刺激每个成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)员的学习者角色，如果被适当地引导，能够促进任务定向和发展团体凝聚力。就自己在学习些什么以及要学的是什么进行自我暴露的机会，对学习者和训练者来说也是宝贵的信息来源。

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