核心提示：这是一篇动机心理学论文，论述动机在教学中如何运用，文章标题为：从动机心理学角度谈需要对二语习得的影响

1 需要的动机心理学理论基础

动机心理学是心理科学的一个重要分支，1960年，布鲁纳(J．S．Bmner)在《教育过程》一书中强调了内部动机一需要的作用，亨利·默里(Henry Murray1983—1988)需要理论⋯以及亚博拉罕·马斯洛       (AbrahamMaslow，1908～1970)的著名的“需要层次理论I1]一致认为需要是推动学习的真正动力，这一理论较好地揭示了二语习得过程的客观规律， 阐明了学习的发生、发展、意义建构、概念形成及理想的学习环境，是研究二语习得的重要依据。需要层次理论认为学习者是习得二语知识的主体，教师传授，环境的影响等等都是起辅助作用；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。这种理论强调学习二语习得应以学生的内部动机一需要为主体，教师的引导，教学目标和教学环境构成学习者学习的中介因素和外围环境2需要与二语习得的内联性在探索动机对学习成绩习得的促进作用，探讨它们二语习得尤其是外语教学的意义过程中，最让老师棘手的问题之一是学生习得二语的个体差异。从动机心理学的角度出发，影响二语习得的最主要的情感因素是动机。需要是“动机的内部来源，它能激活并指引行为朝向环境中的对象，以缓解剥夺状态。” 需要是指学生学习目的指向学习活动本身，能够促进、推动学习，在没有外力作用的情况下激发行为的一种内部动机1]1。在影响二语习得的几个主要的学习因素中，动机所占的比重为33％ ，才能33％ 。智力20％，其它14％ 。(据Jakobovits在美国大中学生中所做的调查研究报告中数据)。因此，内部动机(需要)在动机中起关键性地决定作用，它是学习者不断努力的源泉，x~-语习得至关重要。在二语习得中，需要是为了掌握另一门语言所付出的努力和意愿的结合。内部动机是人内部所固有的，它只能被激发而不能建立，因此教师在教授二语习得的过程中要最大限度地激发学生学习的需要。

2 学生在二语习得中的主体性作用动机

心理学教学理论认为学生的需要才是学生习得知识的原动力，学生是二语习得的主体。学生习得知识不是教师对学生简单的知识传递，而是学习在听课的过程中积极主动的配合，开发自己的思维，培养自己学习兴趣和学习需要的过程，从而主动能动地学习。2_2教师在二语习得中的中介作用动机心理学教学理论认为教师对二语习得者的学习不是主导而是中介作用，Feuerstein的中介理论认为中介者应该赋予学习者独立学习的能力，培养学习者能够独立思考和解决问题的能力；中介者与学习者要有互动， 7l顺德职业技术学院学报协助学生获取并有效处理语言材料．最终使学生的学习真正地以自我为导向I ：2．3环境在二语习得中的调节作用环境包括宏观环境和微观环境，对学习者的学习起着不可磨灭的影响作用：轻松、愉快、活泼、生动的学习环境可以为学生提供愉悦感和安全感，进而有效地开展各种互动活动，促进学习的进步和发展。