教学评价的本质功能在于促进学生的发展。因此,对学生的评价既要关注学生学习的结果,又要关注学生学习的过程。学生的学习过程是新课程重点关注的问题之一。但长期以来,教育心理学的教学评价存在很多问题,如过分强调总结性评价而忽视发展性评价;评价指标单一,重知识点的考察而忽视对学生创新能力、实践能力等的评价;评价方法单一,多采用纸笔考试等。由于这些弊端的存在,最终导致学生“上课记笔记,考前背笔记,考试回忆笔记,考后忘笔记”的局面, 使得学习仅仅停留在较低的识记层面上。当然,也就谈不上在以后的教育教学实践中去运用这些知识了。针对以上教学评价上存在的明显缺陷,我们一改过去单一的评价模式,重视发展性评价、过程性评价,改变一卷定分的评价方式,兼顾平时成绩和期末成绩。其中,平时成绩主要有课堂表现、平时作业、阶段性测验以及学习小论文等部分组成。增加平时成绩的主要目的重在促进学生的主动学习和参与热情,激发学习兴趣,强调学习过程。同时,为了充分发挥平时成绩的评价功能,其比重不能太小,我们将其比重提高到了总成绩的50 %。期末考试以笔试为主,但对考试内容的构成作出了适当的调整,增大主观试题和能力测试的分量,尽可能压缩应试考试的记忆型内容所占的比例,以分析问题和解决问题为主,增加论述题和案例分析题。答案是开放的,避免学生仅仅依靠死记硬背就去应付考试, 重点检测学生的独到见解和对问题的解决能力。

教育心理学教学改革中的感悟

通过几年的教学改革,深切地感受到上好一门课不容易,上好带有示范性质的教育心理学课就更不容易了。感受到要上好这门课程会遇到很多困难,而要克服这些困难,对任课教师提出了许多更高的要求。首先,虽然师范院校中的教育心理学教师具有丰富而扎实的专业理论知识,但通常对中小学教育教学现状缺乏充分的感性经验和实践经验,这在一定程度上制约了教师在教学中理论与实际的联系,降低了教学效果。因此,作为师范院校中教育心理学教师必须主动与中小学取得联系,甚至“蹲点”,深入到中小学, 参与中小学教育教学, 参与到新课改中去。当然,作为学校方面也应该为这部分教师创造深入中小学实际的条件。其次,虽然多媒体教学有很多的优点,其已成为一种不可或缺的教学手段,但是,并不是谁都能充分而合理地使用它来提高教学效果。这就要求教师花费一定的时间,去学习如何使用相关软件。并且要花大量时间和精力去搜集素材、制作课件。第三, 由于本学科教师都是心理学专业出身,对其他学科的知识缺乏足够的了解,这就可能导致教学时无法联系学生的专业学科进行教学,使学感到生疏、空洞和可操作性差。为避免出现以上情况,就需要教师加强对其他学科知识的了解,在教学中主动将教育心理学理论与学生的专业学科知识联系起来,提高学生学习的积极性和知识的可迁移性。总之,由于教育心理学课程在师范教育体系中的特殊地位,我们必须发挥其示范性作用,为学生树立良好的榜样;同时,发挥其在基础教育课程改革中的排头兵作用,为中小学培养更多的生力军。