作文教学是引导学生在感知事物的基础上进行的，我们不但要交给学生观察事物的方法，还要培养学生观察事物的习惯，不断地积累素材。例如：教学生寻觅一个自然现象，观察一种动物或植物的生长过程，了解一件事情的始末⋯⋯让学生把观察过程有条理地记录下来，就成了观察日记，在实践中培养了学生的作文兴趣。因此，教师的正确引导是儿童心理发展的基础。

儿童心理发展的过程就是不断地排解心理障碍的过程，也是不断地变“头疼”为“乐意”的过程。而兴趣是整个过程的主宰，教师的任务是不断地培养学生的作文兴趣。由于儿童的知识尚不丰富，他们对事物的认识还没形成系统的、稳定的观点，其行动往往是以眼前的、局部的、狭隘的需要出发，受直接兴趣所驱使。所以，如何扩大学生兴趣的“外延”，使他们具有丰富的、稳定的、健康的、高尚的“内涵”，将长盛不衰的兴趣变为经常性的推动学生行动的动力，这是教师的职责。学生写完作文交给老师批阅，这段时间他们心理往往都成为封闭状态，只是被动地等待着裁决。而教师必须不失时机地打开他们心灵的窗户，使他们的心理由封闭走向开放。其重要手段就是作文评讲。评讲时，我常常采用一人朗读习作集体评讲，或逐句逐段集体评议，或分组竞赛评议，或单个面批等形式，变教师单方面“传道、授业、解惑”为同学们自觉地、主动地、独立地学习知识、技能，使他们的写作兴趣不致衰竭，我认为这是构成儿童作文动机的重要的心理因素。这几年，由于我注意用心理学的观点指导学生作文，全班同学的作文水平有了明显的提高。多次的在作文竞赛中获奖，这更激发了同学们浓厚的写作热情。但我清楚的认识到，作文教学是非常复杂的智力活动过程，要求学生具备良好的心理素质，还有待于今后不断地探索、挖掘、推陈出新，寻找出更多更好的引导学生们“乐意”作文的教学方法。