2.4 学校教育对留守儿童人格发展的影响

正是由于缺乏父母的管教, 留守儿童可能出现各种问题, 那么学校和老师对留守儿童的教育就显得至关重要。然而在很多老师的眼里, 留守儿童大多是问题学生。对于这样的学生, 老师不仅没有给予特别的关注, 进行特别的教育, 反而对他们有偏见, 没法做到公平对待, 把他们当作“心头刺”, 甚至对他们采取放任不管的策略。留守儿童在家里得不到父母的情感支持, 在学校又得不到老师的关心、同学的友谊, 以致他们厌学、逃学, 更有甚者, 流入社会成为街头小混混, 危害社会。这样的孩子从小缺乏安全感和依赖感,没有体会到他人对自己的爱, 道德情感缺失, 只知道接受不知道付出, 缺乏社会责任感, 容易产生极端的思想, 对社会充满怨恨, 是犯罪高发的人群之一。倘若学校和老师能够对留守儿童与其他学生一视同仁, 不歧视不偏见, 老师能够给予特别的关注, 对留守儿童多加关心和照顾, 并且鼓励其他学生热心帮助留守儿童, 帮助他们解决生活和学习上的困难, 不仅能够帮助解决留守儿童独自生活的困难, 使他们能够专心学习, 还能够让留守儿童体会到老师同学的温暖与爱心, 弥补感情缺失, 获得必要的社会支持, 从而形成健全的人格。

3. 对留守儿童教育的几点建议

针对上面提到的几个问题, 从家长到代养人,再到学校和教师对留守儿童的教育提出几点建议:

3.1 慎选代养人, 为留守儿童提供关键的“保护性因素”

根据心理弹性理论, 若把留守儿童所处的环境 ( 父母双方或一方不在身边, 亲情的缺失) 看作是一种逆境, 那么要让留守儿童的心理功能不受损伤, 能够完好发展, 必须为留守儿童提供关键的“保护性因素”。在心理弹性理论中, “ 保护性因素”就是能减轻不利处境对儿童消极影响的因素, 包括个体内部和外部环境两方面。这里主要讨论外部环境因素对儿童的保护性。对于留守儿童这个特殊的群体来说, 其家庭结构不完整,能够给他们直接提供支持的就是他们的代养人。因此, 留守儿童的父母必须认真选择留守儿童的代养人, 最好能够选择具有一定文化素质, 能够担负起教育儿童的责任的人来托付孩子。在留守儿童所处的环境中, 至少有一个成人能够很好的了解和理解孩子并能够很好的照料他 。有条件的话, 尽量避免隔代抚养, 已有研究证明隔代抚养对儿童的发展存在诸多不利因素。代养人应能够真正关心留守儿童, 把留守儿童当作自己的孩子来养育, 而不是为应付留守儿童的父母, 抱着只要孩子不生病不出事就无愧于心的心态; 仅仅只关心孩子的温饱问题, 而对孩子的其他方面毫不过问, 这些都是阻碍孩子健康发展的不利因素。

3.2 加强亲子沟通, 引导留守儿童形成正确的认知和归因

为弥补不在身边所不能给予孩子的必要的关爱和支持, 父母因尽量多回家看望孩子, 无法回家看望孩子的情况应该尽量多打电话与孩子交流,了解孩子的生活和学习状况, 关心孩子的需求(物质和精神必须同步)。在与孩子交流的过程中, 应理解孩子, 谈论孩子感兴趣的话题, 多了解孩子的内心感受, 努力提高亲子沟通的效果, 满足孩子情感交流的需要。并且父母应该端正自己的教育观念, 利用自己接触和学习到的先进知识和教育观念来教育孩子, 引导孩子对所处的困境形成正确的认知和归因，从积极乐观的角度来看待压力和挫折, 帮助孩子往积极上进的方向发展。

3.3 消除偏见歧视，给留守儿童特别的关心和爱护

对于留守儿童，学校和老师首先要消除偏见和歧视 做到对留守儿童和其他孩子一视同仁, 并且对于缺乏父母关爱的留守儿童能够以充分的爱心和耐心来特别关心和爱护他们。对留守儿童，老师要多留一个心眼 随时关心他们的状况，尤其是心理变化 争取做到及时发现问题。及时解决问题 避免他们朝着不好的方向发展，同时，老师还可以鼓励其他同学来帮助留守儿童解决生活和学习上的问题，如帮助留守儿童干家务，给成绩落后的留守儿童补习功课等。这样既能够拉近留守儿童与同学的距离，避免孤独感和被遗弃感，让留守儿童体会到人与人之间相互关心的温暖，让他们学会关心他人，又能够使留守儿童有更多的时间更加专心的投入到学习中，从而产生学习兴趣，提高学业成绩，获得成就感和满足感，建立自信心。总之，对于留守儿童这样一个特殊的群体，无论是家长还是教师，无论是家庭还是社会都应，当给予特别的关注，应该想尽办法消除留守儿童的困境，帮助和引导他们朝着健康的方向发展。