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学生心理健康教育指导丛书 学生考试心理 | |
作者:未知 文章来源:本站原创 点击数 更新时间:2010/11/13 23:41:13 文章录入:朽木樱夜 责任编辑:朽木樱夜 | |
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该怎样就怎样,不必“老鼠尾巴捶棒槌”,寄希望于考前这“拼命”上。万 一在某一堂考试中失利,如看错题,没做完题,或答不出,也千万不要老纠 缠于此,或觉得大势已去,丧失信心。切忌沮丧、懊恼,以免影响以后的考 试情绪。 四、掌握自我情绪调节的方法,学会自我放松 如考试前几分钟出现惊惶失措、脉搏突然加快,呼吸短促、面部变色、 出汗等现象。这时不要忙于动笔,先强迫自己冷静下来,缓解一下紧张情绪, 用“没关系、尽力而做就是了。我难,人家也不见得会觉得容易,成(本站的咨询师之家为咨询师朋友提供同城聚会的场所)败尚未 定论,何必庸人自扰呢?”通过自我安慰、暗示、调节好情绪。如果情绪紧 张,过度兴奋,即宜采取转移注意力,转移优势兴奋中心的办法。如考前大 声朗诵几首心爱的诗,哼几句歌,做做伸展运动、深呼吸,参与同学有趣的 谈笑以冲淡紧张情绪,如果严重怯场,应暂停答卷,伏在桌上休息一会,放 松一下,或看看窗外,伸伸腰,让头脑冷静下来再做。 考试焦虑的两种矫正方法 一、认知矫正 认知矫正的主要目的是通过影响学生对考试的知觉和评价,使学生对考 试获得一种现实合理的态度,进而对“即将面对考试”这一情景产生一种控 制感。大量研究表明,一个人对即将面对的生活事件的可控制期会有效地减 轻焦虑反应。下面是一套包含四个步骤的自助性认知矫正程序: 步骤一:检查自己的担忧。要求学生对自己有关考试的担忧进行检查。 指示如下做法: 1.把你想的一切担忧写下来,不要去分析,不要想这些担忧好不好,也 不要怕重复。 2.整理已写下的担忧,去掉重复的项目,把各条担忧比较一下,把实质 相同的合并起来。 3.按担忧程度的大小依次排列各项目。 步骤二:对担忧进行合理性分析。学生对考试的担心担忧大都具有两面 性,既有现实、合理的一面,也有不现实、不合理的一面;或者从一个角度 看是合理的,从另一角度看又是不合理的。根据学生的实际情况,结合当代 认知疗法对非理性认知的一些研究,侧重要求学生寻找担忧是否包含以下几 种认知错误: 1.无事实根据的推论。 学生经常在没有根据或根据不足的情况下就对 |
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