| 心理资本相关研究模型 |
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3、调节效应模型
调节效应模型认为心理资本是通过调节作用来影响结果变量的。调节效应模型的研究范式同样得到许多研究的证明。
Cole对失业员工的主观满意感与再就业行为的关系研究结果表明，心理资本对失业人员的主观满意感与再就业行为的关系起着协调作用，心理资本水平越高，失业人员的主观满意感对其再就业行为的促进作用就越明显（Cole，K.，2006.)。Luthans等人的研究表明员工的心理资本与其工作绩效、工作满意度和组织承诺之间呈正相关关系，支持性组织气氛与员工的满意度和组织承诺也呈显著正相关关系；研究还发现，员工的心理资本在支持性组织气氛对员工工作绩效的影响中起调节变量的作用（Luthans, F.，Norman, S. ML, Avolio, B. L, Avey，J. B.，2008)。赵西萍等人研究了复杂工作环境下，员工心理资本与其工作绩效、工作满意度之间的关系。结果表明，在控制了性别、年龄和企业性质影响效应的情况下，工作的复杂性对员工的心理资本及工作满意度的关系有调节作用，即当工作的复杂性较低时，心理资本对工作满意度的增加效果较强；当工作的复杂性高时，心理资本对员工满意度的增加效果较弱（赵西萍，杨晓萍，2009)。Avey等人通过对416名来自各行各业成人志愿者的调査研究发现，心理资本与工作压力、离职意向等变量呈显著负相关关系。进一步的分析表明，员工的工作压力不仅在心理资本与离职意愿的关系中起调节变量的作用，而且在心理资本与职业搜寻行为的关系中也起调节变量的作用。惠青山对中国职工心理资本水平与其态度行为变量之间关系的实证研究结果发现，组织信任在心理资本对员工利单位行为和工作满意的影响中起调节变量的作用（惠青山，2009;惠青山，凌文桂，2009)。屈艳等人对心理资本、工作绩效和金钱心理之间关系的研究结果表明，心理资本在员工金钱心理对其工作绩效的影响中起调节变量的作用（屈艳，井维华，2009)。Caza等人通过对65名大学生的实验研究结果表明，演员心理资本水平的提升会增加观众与演员的互动意愿，观众对演员表演积极结果可能性的归因在演员心理资本与观众互动意愿的关系中起调节变量的作用，观众对演员演技水平高低的归因在演员心理资本水平与观众对演员表演积极结果的预期关系中也起调节变量的作用。赵简等人探讨了心理资本、工作压力和工作倦怠之间的关系。根据对493名通讯企业员工的问卷调査研究，赵简等人发现，心理资本对工作倦怠有显著的反向预测作用，解释率在25%以上。研究还发现，心理资本在职业发展与愤世嫉俗、人际关系与愤世嫉俗的关系中起调节变量作用（赵简，张西超，2010)。Toor等人对新加坡建筑业员工进行的一项实证研究结果表明，心理资本与诚信领导和变革型领导之间相关显著。其中，变革型领导在心理资本对领导绩效的预测中起着调节变量的作用。Walumbwa等人的研究显示，下属的心理资本在领导者心理资本与其下属工作绩效的关系中起调节变量的作用。Culbertson的研究发现，个体的积极心理功能在心理资本对幸福感的影响关系中起调节作用。吴庆松等人对湖南6家机械制造类企业240名员工的调查结果表明，员工的心理资本对企业技术创新绩效具有积极影响。同时，组织创新氛围对员工心理资本与企业技术创新绩效之间的关系具有调节效应（吴庆松，游达明，2011)。一项对美国一家大型银行146个工作团队的调查研究发现，组织心理资本、组织信任与诚信领导、组织公民行为、组织绩效呈显著正相关关系。研究还发现，组织心理资本和组织信任在诚信领导与组织公民行为、组织绩效的关系中起调节变量的作用。
4、动态效应模型
我国学者王雁飞等人在总结了己有文献研究的基础上指出，心理资本与结果变量的作用机制除了以上三种效应模型外，还存在一种动态效应模型（王雁飞，朱瑜，2007)。动态效应模型认为心理资本与相关结果变量之间是相互作用、相互影响的，这种影响可能随着时间和空间的改变而发生动态变化。换句话说，心理资本与相关结果变量的关系可能并不仅仅是简单的直线关系，有时可能是曲线关系，也有可能是阶段性变化的关系或者是阈限的关系（王雁飞，朱瑜，2007;张红芳，吴威，杨畅宇，2009)。由于动态效应模型研究范式具有一定的复杂性，同时也缺乏进行这方面研究的相关理论基础，目前还没有研究者进行心理资本动态效应模型的相关实证研究。因此，迄今为止，动态效应模型的研究仍处于理论假设阶段，其正确与否还有待于更多实证研究的进一步检验和确定。
从以上对心理资本相关研究文献的梳理中可以看出，心理资本作为一个专业名词从1997年首次提出至今只有短短十五年左右的时间。而心理资本作为一个心理学研究术语从2002年提出至今也只有十年左右的时间。在这短短的十几年时间里，国内外学者对心理资本进行了大量的理论与实证研究。这些研究进一步加深了我们对心理资本的认识和理解。然而，截至目前，有关心理资本的研究仍然十分薄弱，许多方面仍然需要进一步深入研究和探讨。
第一，在现有的心理资本相关研究中，多数以组织环境中的领导或职员为研究对象，而从心理学角度以青少年学生群体为对象的研究还很少。
英文研究文献方面，研究者于2011年10月在百链云图书馆?中进行了 “心理资本”（Psychological Capital)的英文文献检索研究。检索时，对检索条件进行如下控制：（1)在文献资源类别中选择“期刊”；（2)在目标文献的内容特征中，以“标题”为检索项，输入“psychological capital”或“menta丨capital”。结果共检索到70篇英文期刊文献。在二次检索中，再次以“标题”为检索项，输入“student”或“school”，结果只检索到2篇，其中一篇的研究对象为高中生，另一篇的研究对象为大学生。这表明，截至目前，国外有关青少年学生的心理资本研究非常缺乏。
中文研究文献方面，研究者于2011年10月在中国期刊网中进行了 “心理资本”的中文文献检索研究。检索时，对检索条件进行如下控制：（1)在“发表时间”栏以“1997年1月——2011年10月”为限；(2)在目标文献的内容特征中，以“题名”为检索项，输入“心理资本”。结果共检索到173篇中文期刊文献。在二次检索中，再次以“题名”为检索项，输入“学生”，结果只检索到12篇。在这12篇研究文献中，理论综述性的研究文献多达7篇，实证研究的文献却只有5篇。另一个值得关注的现象是，这12篇研究文献的研究对象均为大学生，而以初中生或高中生为对象的研究则完全是一片空白。然而，心理资本既然是个体成长和发展过程中表现出来的一种积极心理力量，它就不单只存在于组织员工身上，在青少年学生身上也同样存在。另外，青少年学生正处于身心发展的动荡时期，心理资本正是他们调动自身积极心理力量以应对各种心理困惑和现实问题的重要心理资源。因此，对青少年学生的心理资本状况有一个全面而清楚的了解和认识，对于促进青少年学生身心的健康发展乃至于帮助他们健全完善人格都具有极其重要的现实意义。
第二，己有的心理资本评估量表还不完善。
在心理资本研究的初期，研究者对心理资本的测量都遵循这样一个基本套路，那就是：在对心理资本进行概念界定后，对其结构维度进行相应的理论推导，以确定其基本维度；在确定了心理资本的基本维度后，研究者再选用己有的成熟心理问卷对相应的维度进行测量；最后用测量各维度的问卷得分之和来表示个体的心理资本水平，而不再进行总问卷的信、效度分析。运用这种方法进行心理资本测量虽然有较好的理论基础，而且各维度的心理问卷也有较高的信、效度；但是这种方法所存在的问题也是十分明显的。首先，各问卷的题项数量和计分方式各不相同，这就人为地造成了各维度在总问卷中的权重大小不一。其次，用汇总多个问卷题项的方式来测量更高一级的心理构念，其总问卷的稳定性和可靠性等心理测量学指标也可能会发生新的变化，从而可能严重影响总问卷的信、效度。
后来，研究者们意识到这种测量方式所存在的不足，并改进了心理资本的测量方式。如2007年，Luthans等人开发的心理资本问卷（PCQ-24)。该问卷由研究者在对早期心理资本定义进行了修订的基础上确定了心理资本的四个维度。为了平衡各个维度的权重，在计分方式上，各条目均采用Likert式6点计分法进行计分；在条目选取方面，研究者在每个维度上均选取6个表面效度和内容效度均较高的条目，从而形成24个条目的心理资本问卷（PCQ-24)。虽然研究的结果表明，心理资本问卷（PCQ-24)具有良好的信、效度，但其研究对象却仅局限于组织情境中的组织员工；而且其题项所涉及的情境也只适合于组织情境中的组织员工，而不适用于其他群体。又如我国学者柯江林等人开发的本土心理资本量表。研究者以积极组织行为学标准为基准，通过深度访谈，文献查阅，开放式问卷调查和专家访谈的方式，形成98个条目的初始问卷，问卷釆用Likert式6点评分法进行计分。通过对160份初测问卷的分析，最终形成具有较高信效度、包含63个项目的本土心理资本量表，但该问卷仍然只适用于组织情境中的组织员工，而不适用于其他群体。
虽然后来我国学者开发出了针对大学生、并且具有一定信效度的心理资本测量问卷，如肖雯等人的大学生心理资本问卷和张阔等人的积极心理资本问卷（PPQ);但是，这些心理资本问卷的适用对象也仅仅局限于大学生，并不涉及包括中学生群体在内的全体青少年学生。那么，运用测量大学生心理资本状况的工具来对包括中学生群体在内的全体青少年学生的心理资本状况进行测量就必然会有所欠妥。因此，为了全面了解青少年学生心理资本的总体状况、发展特点及其与相关因素的关系，从而有针对性地进行心理健康教育；开发出一套适用于青少年学生群体、且具有较高信、效度的心理资本量表就显得尤为必要。
第三，心理资本现有的研究结论比较混乱，心理资本与心理健康等结果变量的作用机制仍然含糊不清。
在心理资本的现状研究方面，有些研究发现个体的心理资本水平在性别、年级、年龄、文化程度、专业和家庭经济状况等人口学变量上存在显著差异，而另一些研究则得出了不同的，甚至是相反的结论。
在心理资本的影响因素研究方面，截至目前，虽然研究者发现了一些影响组织员工心理资本水平的因素并进行了相关研究，但对青少年学生心理资本影响因素的研究却严重缺乏。在心理资本与结果变量之间关系的实证研究方面，综合现有的文献，可以发现，当前的研究存在主效应研究、中介效应研究和调节效应研究等三种类型。但青少年学生心理资本与心理健康等结果变量之间的关系究竟属于哪一种类型，至今尚没有明确的答案。
第四，心理资本的干预实验研究还十分缺乏。
由于目前对心理资本的研究尚处于起步阶段，其概念界定和作用机制仍存在争议，因此心理资本的干预研究就显得更加不足。虽然早在2006年Luthans等人就通过理论推导的方法提出了心理资本的微干预模型，从而为心理资本的千预研究提供了理论依据；但是迄今为止，心理资本干预的实证研究仍然非常少。
从文献搜索的情况看，虽然有关心理资本干预的中英文研究文献多达十几篇，但实证研究的文献却仅有五篇。其中，英文文献四篇，中文文献一篇；而且这五篇研究文献的研究对象均为企业员工。纵观心理资本干预的研究文献，可以发现以青少年学生心理资本干预为研究主题的实证研究完全是一片空白。然而，当前青少年学生群体中出现的各种极端心理与行为问题表明，我们必须加强对青少年学生心理资本的开发和辅导，充分挖掘其积极的心理潜能，从而增强其抵御各种心理问题的能力，提高其心理健康水平。那么，如何有效地对青少年学生实施心理资本的开发和辅导就成为当前亟待解决的一个问题。
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