2．1 具备与学前儿童行为相适应的情感体验

目前的电脑交互界面日趋人性化，但仍不能摆脱视窗操作系统基本模式——键盘、鼠标和显示器三位一体的人机界面操作。同时，计算机也不能完全取代“人与人”之间真实的互动，虽然电脑也能起到使用者之间信息的桥梁(象互联网)，却无法让使用者相互了解复杂的情感。所以，界面设计上的重点是让儿童能够在游戏和学习中达到“了解他人的感受、促进与人相处”这一目的，其内容应包括：

(1)以自然的人机交互技术和界面应对儿童的心理和行为特点，让儿童在使用中担任主导角色；

 (2)通过与现实世界事物的联系与互动来增进儿童的社会技能；

(3)界面内容以学习或游戏任务为目的，虚拟与现实故事为线索进行规划；

(4)界面的视觉效果应能满足儿童情感寄托的伙伴；

(5)通过网络与外部保持接触，具备共享情感的能力。

2．2 交互界面应具有情景代入和角色扮演功能

儿童在心理发展期间有强烈的情感表达需求，但学龄前儿童的语言表达能力有限，让其透过各种交互产品进行情景代入和角色的扮演，从而学习不同的情绪表达方法和伙伴之间的共享交流，是一种很好的社会技能学习方式，对于儿童自信心的建立、责任心的培养和社交技巧的演练均有很大帮助。

通过对交互界面的操作和交互内容的设计，将同伴组织起来，进行有组织的游戏，交互内容可以按一定的故事情节和内容展开，通过扮演不同的家庭、社会职业角色，在模拟环境的游戏当中切身感受所演角色的行为特点、心理感受、情感表达方式等。

2．3 符合学前儿童心理的交互界面认知

学前儿童情感的建立是通过视觉、听觉、触觉、味觉等人体自然感知方式获得，而能有效地产生这些效果的设备首推带计算机功能的智能产品。在学龄前阶段，儿童的心理发展与阶段性有明显的关系。符合学前儿童心理认知要求应包括：

(1)交互界面使用过程针对性要强，功能的实现简单直接，且无需记忆复杂的操作步骤；

(2)界面的内容具备集体游戏和学习的功能，有共同协作完成共同任务的内容安排。儿童在不同地方均能获得同伴们的信息；

(3)以具象动画界面形式表达信息和操作内容，符合这一阶段儿童的兴趣和理解能力；

(4)充分利用网络技术，让儿童形成自己的社交圈。

2．4 对于儿童不同性别应用要区分

带性别区分的教育从人的幼儿期就开始了，性别心理随成长阶段不断地发展着，在学前儿童期已能明显区分。从社会属性层面来看，文化和习俗对男女都有不同的行为价值期许，而为了回应此价值期许，儿童们已早早地开始明确自我的性别角色，并在自我性别概念认同上逐步加强。主要区别在于：

(1)男孩的空间感、数学观念较女孩强；

(2)男孩的动手能力较女孩强；

(3)女孩的语言天赋和能力比男孩强；

(4)情感表达和游戏内容存在男女差异性。

因此，具备强烈性别特征的社会氛围必然会导致男女心理和情感差异，并引起行为方式的差异化。儿童的性别差异直接影响界面设计当中的情感因素，累积成2个不同行为发展方向的设计需求，是设计师需在设计初始阶段进行内容分析的考虑因素，但同时也是发现学前儿童产品市场潜在需求的机会。因此界面设计的功能应包括：

(1)按情景编撰故事；

(2)动手采集故事样本；

(3)通过故事样本与伙伴交流信息，分享情感；

(4)与伙伴们协同游戏，共同完成指定任务。

以上囊括了儿童的逻辑组织能力、动手能力、社交能力和协同工作能力4个方面的社会技能，突破了固有性别的行为限制。

2．5 使用过程中具备与同伴、父母的互动功能

学前儿童三岁后所获知识和本领，许多并不是其父母直接传授的，而是靠伙伴间的游戏获得的。儿童的情感交往大都围绕某些玩具或事物发生，交互界面和交互内容可充当此角色。当通过交互界面进行游戏时，小伙伴之间的不同想法可改变游戏的进程和目的，并创造出新颖的玩法。交互内容允许家长可以在一旁对儿童的游戏进行指导，参与儿童间的游戏并引导儿童获取丰富的知识。

3 结语

学前儿童期的行为特征是一个心理发展的演进阶段，外延至具体行为的表现是交互界面设计所要针对的目标。在儿童交互产品日趋同质化的今天，通过儿童发展心理学为理论支撑点而构建的交互界面设计，并结合现有技术手段为平台所体现出来的设计价值，将是今后交互产品设计的发展方向。