从生理学的角度分析，情绪其实是大脑与身体的互相协调和推动所产生的现象，一个正常人必然26／音乐教育与剑作／2009 2是有情绪的，但情绪从来就不是问题，情绪只是告诉我们：人生中有些事情出现了，需要我们解决，情绪如果能妥善地运用，是可以使人生变得更美好的。笔者尝试运用了“接纳法”对学生的情绪加引导。例如，当我走进教室之后发现还有学生在吵闹，无视我的存在，照我以前的脾气一定会批评他们了，可是今天我没有这样做，我先是自信地给了大家一个微笑，然后问学生：“你们在说什么呢?说得这么开心，可以分享一下吗?”学生马上回答说： “她刚才在作业本上画了一只猫好漂亮。” 我说： “是吗?我们的这个同学还是挺有才华的嘛。不过我们现在还是应该回到正题上来，请同学们翻到书本l9页。” 事情是这样的顺利，没有以前的批评，没有学生的反抗，也没有学生憎恨的目光，我们又回到了应该讲的正题上来了。其次，笔者认为可以将乐理与生动具体的音乐作品相结合，让学生的“前额叶” 活跃起来，多分析思考问题并解决解决困难。乐理并非纯理论学科，它是作曲技术基础理论的“实践”课程。因而在教学中要避免重理性轻感性，重理论轻实践的倾向。笔者发现，将声音听觉融人到乐理知识当中，使抽象的理论在实践中得以体现，这样的确优于缺乏感性认识的纯理论教学。例如，在“记谱法”一章中，对于种类繁多的记号学生这时，教师可在曲中，选择一些典型曲例让学生他们自己去寻找记号的谱例，有I这样才能够加深记忆。再如“节讲述概念，学生分各种拍子。如地结合一些不同唱练习”，在唱与拍子的精髓，这分清和记住概念我们枯燥的乐理合的方式进入到动和思考更加快雯对于学习音庸置疑应当学好知识。