2．3．1 设置目标要合理，量力而行

体育教育专业的学生刚入学时，文化课成绩普遍较低，有关解剖学方面的知识也仅在初中的《生理卫生》课中学习过，知识储备量较少，记住的知识很是可怜，往往在教学中出现种种笑话，学生容易遇难而退，丧失信心。这些都需要教师在教学过程中加以重视和引导，制定适宜的目标促进学生的学习积极性。例如：授课时预先布置简单的人体奥秘的问题，请学生课下查找材料，课上讲述，增方ll学生们的动手RI~J1和解决问题的能力。随着课程的深入学习，以演讲的形式表达，或者设置解剖课题，分组研究，老师指导，课上以讲座的形式，学生把研究成果展现给全体同学，这有利于集中学生学习的注意力，提高自信，体会知识积蓄和能力提高的自豪感，同时增强了团体的向心力和凝聚力。

2．3．2 教师与学生共同制定阶段性目标，充分发挥

学生的创造性大多数体育专业的学生欲学好某门课程都有其实用心理起作用。他们最关心的是能否顺利、轻松地通过本课程的考试，所学课程在以后的实际工作生活中是否有用⋯⋯ ，针对上述心理，在运动解剖学教学中，教师应讲清本课程的意义和价值，使学生理解学习解剖学是很有必要的，然后教师和学生一起制定切实可行的学习目标，分阶段、分任务的在一定FI寸问内完成，通过相互交流和沟通，营造民主、平等、租谐的氛围，充分发挥和保持学生的积极主动创造性，达到教学效果。例如：教师讲述运动系统时，事先在业余时间组织学生观看体育与运动方面的视频，留下疑问，让学生在观看中思考、分析，课下安排各小组的每个学生以解决相关的体育与解剖学问题为目标，自行查找相关资料，利用网络、期刊等搜集资料，查找答案，独立研究；接着各小组碰头讨论，把自己查到的信息与大家分享，对自己的学习及时反思，在课堂上通过讲座、图表演示，或者是以多媒体课件的形式，发表自己的研究成果来解决问题，最后由教师对不同小组的讨论结果进行总结。在学生分阶段的解决问题的过程中，教师在此中应担任总指挥的角色，在个人、小组和研究会的各阶段指正错误，解答疑惑，降低学生的焦虑水平，鼓励学生积极主动地思考、反思。在团体目标达到后，通过检查和评价，及时给予奖励和批评。

2．3．3 引导学生形成合适的目的定向，及时提供反馈信息

运动解剖学的知识广，学习枯燥，学生在研究过程中易出现厌学、怕困难等现象，导致情绪沮丧，不自信，对自己的学习能力产生疑问的情况才。对此，教师应积极创造和形成良好的和恰当的目标定向气氛，培养学生的高学习目标定向，掌握学生的自身知识水平和实际能力。设置的研究和学习的各阶段目标既有困难又有实现的可能，及时提供阶段性反馈，发挥和调动每个学生的潜能，顺利实施执行目标的步骤和要求，体验学习过程的艰辛和目标完成的快感。