3.4 营造积极良好的班级学习环境

研究表明, 人际关系中的内聚和满意与工具性求助紧密相关, 在人际关系和谐的学习环境中,学生较少感受到来自他人的威胁, 而同学之间关系紧张, 相互不尊重, 学生易受到来自他人的威胁, 学生趋于回避求助或做执行性求助。学生的学业求助态度和采取的求助方式与课堂学习氛围有着直接的关系。教师可以从改善人际关系入手,尽力为学生创设宽松、和谐的课堂环境, 营造不懂就问、知疑善问的学习氛围, 以减少学生因求助而产生的心理负担。, 增进教学民主, 建立支持性的师生互动、生生互动关系会增加求助的可能性。当学生觉察班级中呈现温暖、支持的气氛时,则越可能在遇到困难时求助他人的帮助。因此教师平时就要强调同学和谐相处的重要性, 引导学生关注自我学习上的进步与提高, 把遇到困难并寻求帮助当作是学习过程中的重要组成部分。

3.5 给予适当速度和难度的学习任务

教师在教学实践中要从学生的实际情况出发,在不脱离教学大纲的情况下, 调整课程的难度和速度。学习难度对学业求助有积极的影响作用,学习任务速度对于学业求助有消极的负面影响作用。对于一般的学生而言, 面对具有挑战性的学习任务, 学生更愿采取工具性求助, 这是一种对学习有益的自我调控策略。因此要给予学生适当难度的学习任务, 以促进学生的任务目标导向。适当难度的学习任务能有效促进学生的任务目标导向。因为容易的学习任务容易使学生感到无聊,相对太困难的学习任务容易使学生感到挫折, 适当难度的学习任务则会让学生觉得有挑战性, 并认为通过努力就能了解并完成作业。因此, 教师要坚持教学内容的可接受性原则。根据学生原有的知识水平, 为不同层次的学生设置不同难度的学习任务, 为每一个学生创造最近发展区, 使每个学生在遇到学业困难时都能做出适应性的求助行为。