从总体上说，大学生自我意识发展的水平较高，但尚未完全成熟，因而容易出现各种偏差，形成了自我意识发展的种种障碍，以致影响了大学生的身心健康。大学生自我意识发展的障碍主要有下述几种。

（一）过度的自我接受与过度的自我拒绝

自我接受是指自己认可自己，肯定自己的价值，对自己的才能和局限、长处和短处都能客观评价、坦然接受，不会过多地抱怨和谴责自己。对自我的接受是心理健康的表现，但过度自我接受就是自我扩张。他们高估自我，对自己的肯定评价往往过高。这种人拿放大镜看自己的长处，甚至把缺点也视为长处，拿显微镜看他人的短处，吹毛求疵。他们人际交往的模式是“我好，你不好”、“我行，你不行”。过度自我接受的人容易产生盲目乐观情绪，自以为是，不易处理好人际关系；而且过高评价自我，滋生骄傲，对自己易提出过高要求，因承担无法完成的任务、义务而导致失败。自我拒绝是指不喜欢自己，不能容忍自己的缺点和弱点，否定、抱怨、指责自己。过度自我拒绝表现为严重的经常的多方面的自我否定事实上，许多大学生都有不同程度的自我拒绝，这可以促使他们不断修正自己，趋于完善，但过度自我拒绝则是由严重低估自我引起的，他们人际交往的模式一般是“我不好，你好”、“我不过度自我拒绝的人看不到自己的价值，只看到或夸大行，你行”。自己的不足，感到自己 什么都不如他人，处处低人一等，丧失信心，严重的还可能由自我否定发展为自我厌恶甚至走向自我毁灭。过度自我拒绝，压抑人的积极性，限制对生活的憧憬和追求，易引起严重的情感损伤和内心冲突。以至于不能很好地发挥个人的潜能严重的还会导致心理疾病。

（二）过强的自尊心与过重的自卑感

自尊心、自信心、好胜心、独立感等是大学生自我意识发展的表现。也是要求尊重自己的言行和人格，维护一定的荣誉和社会地位的自我意识倾向。 多数大学生都有强烈的自尊心，好强、好胜、不甘落后。自尊心强的大学生对自己有信心，相信自己能克服缺点，取得进步。但过强的自尊心却和骄傲、自大等联系在一起。他们缺乏自我批评，而且不允许别人批评自己。以自我为中心，惟我独尊这样的人回避或否认自己的缺点，缺乏自知能力，不能与人和谐相处，容易失败，也容易受伤害。自卑感是对自己不满、否定的情感，它往往是自尊心屡屡受挫的结果。在学校生活中，大学生在学习成绩、校内外活动、人际交往方面，通过竞争定胜负、争荣誉，这是无法避免的，也是正常的。但是，如果把能力、成绩、特长以及身体、容貌、家世、地位等所有条件进行比较，没有一个人会永远是胜利者。每个人在不同层面上都有自己的成败经验，己不如人的失败感人皆有之，只是程度不同而已。大学校园是人才济济之地，有些人在某些方面曾有自卑的倾向和感受，亦很正常。 但有的同学过度自卑，斤斤计较于自己的缺点、不足和失误，结果因自卑而心虚胆怯，遇有挑战性场合即逃避退缩，或对自己所作所为过分夸张，其结果形成的是虚假的脆弱的和不健康的自我。

（三）自我中心和从众心

大学生们强烈地关注着自我，他们从自我的角度和自我的标准去认识、评价事物和他人，并采取行动，因而很容易出现自我中心倾向。当这种倾向与某些不健康的思想意识（如个人主义、自私自利思想）和心理特征（过度的自我接受和自尊心）结合时，就会表现出过分扭曲的自我中心。以自我为中心的人凡事从自我出发，不能设身处地进行客观思考。他们往往以同学的导师或领袖身份出现，颐指气使，盛气凌人，处事总认为自己对，别人错，好把自己的意志强加于人。因而他们不易赢得他人的好感和信任，人际关系不和谐，做事难以得到他人帮助，易遭挫折。与自我中心相反的另一现象是从众。从众心理，人皆有之，但过强的从众心理实际上是依赖反应。有过强的从众心理的学生，缺乏主见和独立意向，自己不思考或懒 于思考，常常人云亦云或遇到问题束手无策，结果导致自主性被阻碍，创造力受抑制。事实上，任何人都不可能在任何事上独立，为所欲为，但个人应该主宰自己的思想和观念，有自己的主见和看法。对于大学生而言，在求学、就业、交友、婚姻等方面，虽不能随心所欲支配一切来满足自己，但却有充分的能力去思考、分析、研究自己在困境中可行的道路，至少应该勇于独立思考，敢于独立 思考，不受他人影响，保持自己的独立性和个性。

 （四）过分的独立意识与过分的逆反心理

 大学生自我意识发展最显著的标志之一是独立意识日益明显。但是独立意识过头，便会矫枉过正。很多大学生把独立理解成“万事不求人”，不需要别人的帮助，其结果是在现实生活中，遇到困难挫折，只能自食苦果，活得沉重、痛苦。其实，独立并不意味着独来独往、我行我素和不顾社会规范，而是指在感情和行为上对自己负全部的责任。一个真正成熟的个体是独立的，他对自己负责，但决不排除接受他人的帮助。逆反心理也是大学生自我意识发展的产物，其实质是为了寻求独立，寻求自我肯定，为了保护新发现的正在逐渐形成的但还比较脆弱的自找，抵抗和排除在他们看来压抑自己的那种外在力量，这是青年阶段心理发展的必然现象因为这个原因，青年期被称为“第二反抗期”。就逆反心理本身而言，它有双重性：一方面表明青年人的反抗精神和独立意识（尽管有时其批判精神显得极不成熟）；另一方面，不少人不能确切地把握反抗，表现出过分的逆反心理。逆反心理过分的大学生对事物采取非理智的反应方式。 在外在要求的内容上，不评价正确与错误、精华与糟粕，一概排斥；在手段上，只是简单地拒绝和对抗，情绪成分大；在目的上，只是为了反抗而反抗，逆反的对象多是家长、老师、社会宣传的观念和典型人物等外界权威，其结果是阻碍了他们学习新的或正确的经验，不利于其健康成长。

从以上的分析中我们可以看到，大学生自我意识发展过程中出现的失误、偏离和障碍，是其心理还不成熟的表现，是由其身心发展和成长背景决定的年龄阶段的特征这些失误、偏离和障碍是大学生自我意识发展中的普遍的、正常的现象不需要大惊小怪，但是必须进行调整和控制。只有认识到这一点，教育者和大学生本人才有可能去面对它，解决它，以达到大学生自我的真正统一和健康发展。