留守儿童心理教育是当前一项重要的学校心理健康教育任务，下边是留守儿童心理教育的学校干预方式。

一、留守儿童心理教育的学校干预方式

　　留守儿童心理教育的学校干预机制，是指通过全方位地借助学校基础教育的功能和平台，对留守儿童的心理健康问题给予关注、疏导和矫正的体系。对于学龄期的留守儿童来说，它是众多心理干预中的一个重要途径。这一途径之所以有效，将基于以下理论的确认:首先，从行为主义角度来看，这种有效性是通过有组织、有控制的外界刺激来实现的;其次，从生态学角度看，这种有效性则是通过调动社会及学校资源长期综合作用的结果;再次，从生物学角度看，这种干预的有效性是遵循儿童身心发育的规律来实现的。长期以来，学校以教学工作为主要任务，教师队伍结构、教育管理、教育资源配置等均围绕着课堂教学工作展开，特别是围绕着学生的学业成绩而展开。如此单调的学校教育结构和功能，已不能适应国家素质教育的发展战略，更不能解决目前困扰着留守儿童心理健康的问题。而令人稍感欣慰的是，一些学校已开始主动探索充分发挥或拓展学校教育功能的手段。经过深入河南省的一些地区学校(信阳、周口、新乡等地) 的基层调查，得知一些学校已逐步摸索出一系列留守儿童心理健康学校干预的方式方法。现总结如下:

1. 在全体教师中大力提倡爱心教育。留守儿童的成长中存在问题的根本原因是父母的外出导致家庭监护不利，从而造成儿童与父母间的亲情缺失，因此，在学校中全面贯彻和渗透爱心教育，全面树立教育服务社会、服务留守儿童的思想，彻底改变传统的“教书匠”形象，逐步向教育服务型和人性型转变，是十分必要的。在河南省的许多地方不约而同地出现了以下具体模式，而且在实践运用中取得了较好的效果:

(1) 建立模拟家庭。由老师和留守儿童在学校课余时间组成，主要通过承担一般家庭的情感表达与释放、家庭伦理教育及家务工作的分配与完成等来体现。教师主要扮演“父母”的角色。

(2) 充分发挥学校共青团和少先队组织的作用，动员学校教师、家庭条件好的学生、社会力量以及暑期大中学校的“三下乡”青年学生与留守儿童结对子。

(3) 定期开设亲情课及心理健康辅导课。在学校各科教学中，利用学科教材中的人文因素对留守儿童进行亲情教育;通过通信媒介和网络适时地开展与父母的直接对话，实现亲情沟通;召开主题班会。

2. 建立涵盖留守儿童心理健康的专用档案。建立专门心理健康档案，有利于规范化管理，教师可随时利用档案逐一分析他们的性格、特长以及心理特征，以便因材施教。河南周口西华县城关镇中心小学及安阳滑县小莆乡中学，先后于2007 年4 月和7 月开始，针对留守儿童的人口学资料、家庭成员状况、个人的生理及心理状况、监护人的情况等建立了较为详细的档案库。

3. 设置专门的心理辅导站。除在学校课程体系中开设心理健康课以外，学校还设立了心理咨询室，针对留守儿童建立心理健康档案，设立知心姐姐信箱，开展心理素质拓展训练，等等。

4. 建立监护人培训体系。由于大多数留守儿童长期与隔代或上代代理监护人生活在一起，而这些监护人的监护能力普遍弱化，因此，发挥学校的组织及教育功能，对留守儿童的监护人实施定期培训十分必要。5. 在学校全面落实德育的首要地位。由于长期脱离父母及家庭的束缚，大量留守儿童存在一系列的品行问题。因此，有必要加强留守儿童的养成教育，树立留守儿童自强不息的精神。

6. 建设良好的校园文化。校园文化是影响在校学生心理风貌的持久而稳定的环境因素。笔者走访的许多学校对此都给予了充分的重视和制度保障。在实施过程中，主要通过舆论宣传、爱心活动、榜样示范等具体形式展开。

7. 寄宿制教育的建立。寄宿制学校的建立，为留守儿童创立了便利而广阔的学习、生活空间，也为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，充分发挥学校和教师的教育功能奠定了基础。学校通过加强寄宿管理，让留守儿童在教师的严格监督和细心关照下，在同学伙伴的关心、帮助和亲密支持中健康成长，减少其缺乏管理与失控的时间和空间，不断养成良好的学习、生活习惯，同时在丰富多彩的学习生活中享受家庭般的快乐和幸福。

二、农村留守儿童留守儿童心理教育学校干预机制的构建

　　从以上分析可以看出，在干预留守儿童心理健康问题上，并不缺乏方式方法，而从对未成年人的教育和引导的有效性上看，只有从建立学校的机制上入手才是主导途径，而且也只有在充分发挥学校的教育功能的基础上，其他的方式方法才能真正落实并更为有效。一项旨在了解学校教育资源与对学校的满意度、对学校的归属度及学习压力的调查实验(申继亮，2008) 显示，教育资源指数与儿童对学校的满意度及归属度呈极高正相关，而与焦虑情绪呈负相关。因此，建立并完善留守儿童心理健康问题的学校干预机制不仅十分必要，而且完全有效。为此，特提出以下具体政策性建议:

1. 在教育目标设置上，应真正全面落实国家关于德智体美劳全面发展的总体要求，强调心理素质的强大和品德意志的提高，从而奠定留守儿童心理健康的人格和行为基础，确保心理健康发展的方向。

2. 在教学管理体系中，加大心理健康课、亲情互动课的比例，同时在所有学科教学中渗透亲情教育因素，从而最大限度地保护和唤醒儿童的亲情意识，促使他们主动调节自己的行为，以便与环境相适应。

3. 在学生管理方面，加强课外心理健康辅导，建立健康档案，开展有益的心理拓展活动，有针对性地解决个别学生突出的心理问题。同时，创造条件尝试留守儿童学校寄宿制管理，为他们营造和谐、稳定、安全的成长环境。

4. 在教师队伍建设上，大力强化亲情教育意识和服务教育意识。通过教育的情感植入、模拟家庭等活动，主动深入到学生中去，缩短与留守儿童的心理距离，增强留守儿童的内在心理力量。

5. 充分发挥学校少先队组织和共青团组织的组织功能和外联作用，创设良好的校园文化氛围;广泛动员社会力量，利用“结对子”、“大学生社会实践活动”、校外“德育教育基地”活动等契机，积极地参与到关心和帮助留守儿童的活动中，从而为留守儿童营造出更宽广的成长空间。