学习动机是推动学习活动的直接动力，因此，学习动机的形成与激发问题直接关系到学习的成败。如何形成与激发大学生的学习动机呢？

1、培养正确的价值观

由于人的社会特性，社会价值观念始终是学习动机的最重要因素，它不仅左右大学生的学习动机的社会意义，还决定大学生的学习动机的强度、持久性与稳定性。培养大学生正确的价值观，可以使他们决心为国家、为人民、为科学而献身，成为推动学习活动的强大动机。

2、形成正确的自我概念

所谓自我概念，是一个人认为自己是怎样一种人的主观看法。一个人的自我概念在很大程度上是一种社会产物，它形成于个体接受了别人对他的评价，并把这种评价加以内化，成为自我意识的过程。自我概念十分重要，因为它一旦稳定下来，就成为一个人一生中所有行为的参照点，他的动机、他的抱负水平、他的行为方式，在很大程度上取决于他的自我概念  ，而不是取决于他的真实的自我。一个自我概念为“我是优等生”的学生，其动机会较强，抱负水平也会高，自信心也会强，喜欢解决较为困难的问题，成绩稍差就会产生焦虑，并力求重登榜首 而一个自我概念为“差生”的学生，其抱负水平和自信心往往不高，碰到难题常打退堂鼓，甘居下游，表现出较低的学习动机。因此，形成和激发大学生的学习动机，必须帮助大学生形成积极的自我概念。一个人的自我概念包括对自己的外貌、对自己的兴趣与爱好、对自己的人格、对自己的能力的自我评价。而对自己的能力评价，与大学生的学习动机关系最密切。自认为有能力者，其学习目标会高，自信心会强，学习劲头会大。为此，我们对安徽大学等4 所高校的部分大学生进行了有关能力的自评，以便研究通过塑造自我概念来提高。

3、形成积极而适度的抱负水平

所谓抱负水平，指一个人想取得一个什么样成就的稳定倾向。一个人的抱负水平与他的学习动机密切相关。詹姆斯曾指出一件怪事，一个优秀拳击手因得了世界亚军而“羞愧得要死”（他原本想争冠军），而另一位总被任何人打败的拳击手却并不因失败而感到烦恼，原因就在两个人的抱负水平不一样。抱负水平决定了一个人对一个特定的成绩是否感到满足，也就决定了一个人继续努力的程度与学习 4所高校的系列调查中的测题动机的强弱。我们对安徽大学等“你认为课程内容的难度水平应该是什么”可以反映大学生的抱负水平状况。

4、形成较强的自信心

 是否想获得成就是抱负水平问题，而是否相信能获得成就是自信心的问题。自信心可以增强一个人战胜困难的决心，提高一个人的抗挫折能力，因而也有利于学习动机的形成与维持。我们对安徽大学等 4所高校的系列调查中的测题“你认为自己学习成功的可能性怎样”反映了大学生与学习动机密切相关的自信心状况。

5、及时反馈学习结果

心理学家布克和诺凡尔做了一个有名的实验，他们将124名大学生分为甲乙两组，要求以最快的速度正确地做数学与语文的练习。甲乙两组条件不同，练习50次后两组条件对调。实验发现，前50次练习中，甲组成绩优于乙组， 次后，乙组成绩优于甲组。这说明及时反馈学习成绩，能增强学生的学习动机，提高学习效果。

6、表扬表扬也会激励学生提高学习动机。

7、竞赛

心理学家惠特谟尔将12名男女大学生分为两组，让他们做机械工作和心理工作，对甲组说须同他人竞赛，对乙组说只要求尽力而为。结果，甲组效率比乙组高，但质量不如乙组。这说明，可以用竞赛增强学习动机，但必须强调质量。