个别心理辅导的原则
    个别心理辅导有它独特的操作方法与技能，这些操作方法和技能受一定规律的支配，这些规律的集中表现就是个别心理辅导的原则。综合国内外心理咨询的原则，结合我们多年的实践经验．个别心理辅导应遵循真诚、荐重、理解、整体、差异、自律、保密七项原则。
    一、真诚原则
    真诚原则又称真诚可信原则，是指辅导老师与当事者赤诚相见，坦率地表达自己的看法，诚心诚意地帮助当事者摆脱心理困惑，从而给当事者以可信、可靠的信念。这是个别心理辅导取得成功的首要条件。
    当事者带着心理问题前来寻求心理上的帮助，对辅导老师抱有一定的期望，但是由于与辅导老师不相识，对辅导老师是否能真正帮助自己存有疑虑，这是一种矛盾心理。在这种情况下．如果辅导老师对当事者赤诚相见，就有可能使当事吝逐渐解除顾虑，进而向辅导老师敞开心扉。要做到这一点，辅导老师对当事者必须有一个坚定的信念：当事者的心理问题是可以解决的，他是诚心来寻找帮助的，这是对我的信任。辅导老师要尽力便当事者体会到自己的诚意，对自己产生可信的感觉。古语云“诚则灵”，有了这种真诚可倍的感觉，个别心理辅导就有了一半的成功把握，另一半则要靠辅导老师扎实的辅导技术与技能、丰富的阅历、敏捷的思维去完成了。
  二、尊重原则
  尊重原则是指辅导老师要尊重当事者的人格，尊重当事者的真实问题。当事者一般都受过—定的心理挫折，他们的自尊心受过伤害，或者受到伤害的威胁，感到无人能理解自己的痛苦，才来咨询室寻找帮助，如果辅导老师能够尊重当事者，那么这种尊重本身就是一帖“良药”。有的当事者到咨询室痛哭了几次，痛苦的情绪得到了渲泄，“心病”不治而愈，因为他(她)感到辅导者尊重他(她)，理解他(她)。
    要尊重当事者，首先要认真聆听当事者的诉说，适当运用开放式或闭锁式提问，还得注意与当事者保持适当的距离，运用适宜的面部农情、目光的接触和身体姿势等一系列非语言的体态，使当事者感到自如、舒适。
    尊重还有一层意思，就是要尊重事实，即尊重当事吝需要心理帮助的事实。这个事实是客观的，是不以人的意志为转移的。辅导老师要运用扎实的心理学基础、丰富的生活经验、细致的观察能力，认真地从当事者的语言与非语言行为中觉察出当事者的心理问题。在辅导过程中，一定要谨慎，切忌主观武断，否则就达不到辅导的目的。这好比医生认真诊断病人的疾病，病症找推广，就能对症下药。当事者的心理问题找对了，辅导工作就能做到有的放矢，事半功倍。
　三、理解原则
  理解的意思就是能体验他人酌精神世界，就好像体检自己的精神世界一样。“理解”与平时所说的“同情”是不同的概念。同情只涉及对方感情上的安慰和物质上的帮助．理解则要进入对方的精神世界理解原则要求辅导老师进入当事者的精神世界，就如同进入自己的精神世界一样，要求辅导老师理解和分担当事者的各种负荷。为了更好地区别同情和理解，这里试举一例。当当事者谈到自己在班级中当众被辱一事时说：“我当时真是气极了，真想拿把刀把他捅死，我也不想活了。”
　　（同情的）“你告诉我，他是谁，我去找他算账，帮你出一口气。”
    (理解的)辅导老师：“在当时的情况下，你的这种心情是可以理解的，您是不是感到这件事对你的伤害太大了?”
    显然，前者的辅导非但失败，辅导者还可能要犯法；后者则既表看理解，进入了当事者的精神世界，又清醒地保持了辅导老师的角色。因此，同情与理解是有原则区别的。
  四、整体原则
  整体原则是指辅导老师要用系统论的观点进行辅导。要注重来访者心理素质与心理问题的整体联系，个体心理与家庭、学校、社会环境的内在联系。辩证唯物主义告诉我们，整个世界是普追联系的统一整体，孤立的事物是没有的。人的心理障碍既与人的整个心理活动有思系，也与社会环境、家庭影响、学校教育有关。辅导老师对当事者必须要有深入全面的了解。例如，当事者有学习障碍．辅导老师就要详细了解他的智力发展、非智力因意、学习习惯、居住环境、家庭中父母受教完情况、父母关系、父母的教育方式、师生关系、交友等方面的情况，决不能头痛医头，脚痛医脚。只有这样，才能正确判断当事者心理障碍产生的主客观原因，才能正确地给予当事者心理上的帮助，取得心理辅导的效果。整体原则并不是平均使用力量，也不是辅导老师走出辅导室去改造社会环境，而是通过全面酌情况了解，分析当事者的主要矛盾是什么，从而调动他内在的积极因素，集中力量，有效地帮助当事者克服心理障碍。