1.学业求助的内涵及分类

越来越多的中外学者一致认为, 学业求助是学生在校学习的一种重要的自我调控策略, 把他人作为一种资源加以利用是个体调控社会环境以促进学业的一种重要能力。学生在学习过程中遇到自己无法克服的学业困难是学习进程中的一种自然现象, 几乎所有的学生都会在学习中遇到困难。学业求助作为一种重要的自我调节学习策略,“具有缩小所理解或表现自己的当前水平与期望水平之间距离的自我调控功能, ” “是个体调控社会环境以促进学习的一种方式。”学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是, 工具性求助(instrumental help - seeking),指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。二是, 执行性求助(executive help -seeking),指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替其完成。三是, 回避求助(avoidance ofhelp - seeking),学生虽然需要帮助却不主动求助 。执行性求助导致的是过分依赖, 对学习和掌握无益;工具性求助才是自我调控的策略, 能够促进理解和学习, 是一种适应性的学习策略。

2.国内外有关影响学业求助因素的研究

2.1 成就目标与学业求助学业求助

作为一种自我发起的、与成就有关的行为, 他必定与个体的成就动机有关, “是个体成就动机的表现” 。对成就目标定向的划分,传统上一直采取 Ames 的两分法(1992), 即掌握目标(mastery goal)和成绩目标(performence goal)。寻求掌握目标的学生, 学习的目的在于理解和掌握。而追寻成绩目标的学生, 关注的是通过成绩获得对自己能力的有利评价, 在于得分及与其他人比较, 战胜他人, 证明自己的高能力。Butler&Newman(1995)就任务取向和自我取向两类学习目的对求助行为和态度的影响进行了专门研究, 发现在任务卷入条件下儿童较愿意求助,并把求助看作是促进学习的一种适应性策略, 不求助的目的是为独立掌握。在自我卷入条件下儿 童更倾向于认为求助是低能的表现, 回避求助的动机是为掩饰能力不足。郑信军以小学生为被试,考察了自我卷入与任务卷入两种动机组儿童的求助行为 。发现, 在群体压力情境下, 自我卷入的被试表现出更多的求助行为, 而在单独无压力情境下, 情况相反。唐芳贵研究发现成就目标取向与学生采纳不同的学业求助策略有密切关系。

2.2 自我效能感与学业求助

学生对自我能力的认知与评价会影响学生的学业求助态度和求助行为。在求助的人格变量上,多集中于对自尊的考察。做出求助请求, 意味着承认能力不足, 这会伤害个体的自尊心。Newman1990)将自尊心扩展至对认知能力的知觉, 发现能力知觉高的儿童倾向于在需要时求助;能力知觉低的儿童是最需要帮助的人, 却最不愿意求助。李晓东以初二学生为被试, 将自尊心或能力知觉的概念扩展至自我效能 。自我效能感(selffficacy)指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现(Bandura, 1997)。这种对自我能力的认知与评价同样会影响到学生的求助态度、是否求助的决策和求助的具体方式。Pintrich 认为学业自我效能感对学业求助态度和方式有显著影响作用, 自我效能高的学生倾向于做适应性求助, 从而克服困难提高成绩, 而自我效能低的学生, 由于担心求助会对自己构成威胁, 会极力回避求助。国内学者李晓东和张炳松研究认为, 初中学生对自己的学习能力越有信心, 其学业自我效能感越高, 就越对学业求助持正面态度, 并更有可能在需要时向老师做工具性求助 。