辅导员队伍专业分工实施学生心理辅导有两种途径：

一、是院系内辅导员队伍专业化分工途径

目前以福建J大学为例，辅导员选方向分模块培训已经实行好几年，培训体制和专业化建设虽不完善，但却为辅导员专业化提供一定机会。每个院系4-5名辅导员基本都有自己的方向，特别是职业生涯规划和心理健康教育模块，目前己处于较为稳定的分工状态。这样的分工状态下，可以使有接受心理健康教育能力培训的辅导员，在做好其本职工作的同时，可以为学院的学生提供心理辅导服务。

这条途径从实际操作角度分析，一可以在一定程度上解决辅导员参与心理咨询的角色冲突问题。辅导员参与心理咨询的弊端是会有教师和心理咨询师的冲突，违背心理咨询不做熟人的原则，原因在于可能会有较多的阻抗情绪。院系内辅导员队伍分工的途径，有心理咨询技能的辅导员可以运用自身的知识帮助其他辅导员的学生。例如，笔者所在学院有四个辅导员，笔者作为辅导员除了做好本职工作，还负责为学院其他辅导员所带学生提供能力范围内的心理咨询。学生可能认识自己学院的辅导员但相较于自己的辅导员要陌生多，通过这种方式为有普通心理问题或能力范围内可以辨别咨询的学生心理问题，能及时引导和帮助学生走出心理困境。这条途径从学校角度还可以减轻学校心理咨询中心的工作量，将心理咨询中心专职教师留给需要长期跟踪咨询治疗的心理问题学生。二可以使院系学生管理工作团队合作和分工更具实效性。目前，以J大学为例，辅导员平均所带学生大概在300人左右，另外还需要承担各种社团指导工作和学生党建工作，辅导员工作量大，工作过程中难免有疏漏和缺乏实效性。若能将辅导员队伍专业化队伍在院系内进行一定程度的分工，一方面能发挥辅导员自身的专长，另一方面也能使整个学生管理团队的思想政治教育工作更具实效性，最终能更好地为学生服务，帮助和引导学生成长成才。因此，院系内辅导员队伍专业化分工实施心理辅导是一条值得探索的心理健康教育途径，具有较强的现实操作性和可行性。

二、是辅导员在校心理咨询中心兼职做心理咨询教师

这条途径也属于辅导员与学校心理咨询中心合作的途径。已具备心理咨询师资格的辅导员，在学校心理咨询中心的分派下，进行心理咨询值班工作，在某个时段为全校学生提供心理咨询服务。这条途径需要辅导员有较多的精力和时间才能去做好，但它却是辅导员实践心理学和心理咨询的良好平台。

这条途径的实行在实际工作存在较多的困难，一方面辅导员工作繁多精力有限，本职工作都难以完成的情况还需要承担学校更多的工作任务可能会给辅导员造成一定心理压力；另一方面学校需要有更多培训机制才能提升辅导员心理咨询的专业能力。长期作为心理咨询教师在某个时段为全校学生提供心理咨询预约服务需要相对专业的心理咨询技能，辅导员若只是获取心理咨询师资格证书还未能达到能接受咨询和治疗各种心理症状的能力。因此，这条途径需要有完善的辅导员心理健康教育能力培训体制提供支持和平台。