心理健康教育是一项专业性的工作，它不同与辅导员其他日常工作，它需要一定的专业知识和专业技能。不同教育背景的辅导员在开展心理健康教育的过程中会遇到各种问题。这些问题既有普遍性的共同问题，也有差异性的个别问题。同时，不同的学校因校园文化传统建设，管理制度，专业设置，教育资源，教学水平，等方面的不同特点会导致学生心理问题的表现也有差异性，而辅导员开展心理健康教育的侧重点以及问题的解决方式体现也存在差异性。因此，辅导员开展心理健康教育需要有一定心理健康教育能力为基础，才能有效幵展心理健康教育工作。

一、高校辅导员心理健康教育能力培训体制构建已具有稳定性

李玲玲在其硕士学位论文《高校辅导员心理健康教育能力及培训体系的建构研究》中曾提出高校辅导员心理健康教育能力由五个因子构成：“预防技能、干预技能、沟通技能、合作技能和角色意识'。”在这其中预防和干预技能需要有最基本的心理学心理咨询学知识基础，在过去10年中，以本文中福建J大学为例，从最初通过心理健康教育讲座，到开展心理健康教育模块培训，到目前花费大量时间和经费定期为辅导员开展心理咨询师资格证书培训，已构建辅导员心理健康教育培训的基本框架。这为辅导员提升心理健康教育能力提供体制性的支持。在这样的大环境下，辅导员通过自身的努力，学习各种心理学和心理咨询学的基础知识，通过以获取国家心理咨询师资格证书的形式，在培训过程中学习各种心理学知识，为辅导员开展心理健康教育奠定知识基础。国内有条件的高校甚至已经限定年限要求在岗辅导员必须通过正规培训获取心理咨询师资格证书，尽管这只是一个证书获取的要求，但是也会使一些辅导员在获取证书的过程中，通过培训获取一定的心理学知识，为一些辅导员开展心理健康教育工作奠定基础。

目前高校辅导员心理健康教育能力培训体制已初具稳定性，以定期心理健康教育模块培训和长期心理咨询师资格证书培训相结合的模式，为辅导员提升个人心理健康教育能力提供有力的体制支持。

二、许多辅导员已有将心理学知识运用到工作中的实践基础

由于这几年来从国家教育部到各个高校对辅导员心理健康教育能力的重视，许多辅导员通过各种机会获取心理学知识后，已在平时工作中将所学知识技能运用到实践。在对福建J大学己获取心理咨询师资格证书的55位辅导员调查中显示，有35. 7%的辅导员认为自己在工作经常运用心理学知识去处理学生问题。尽管频率还不够高，但是可以看出，随着辅导员对心理健康教育心态的改变和知识基础越来越扎实后，将会有更多的辅导员在工作中运用自己所学的心理学知识和技能。知识运用到实践才能为辅导员开展心理健康教育工作服务，只有运用到实践才能使辅导员有能力去探索心理健康教育的新途径，从而提高辅导员开展心理健康教育的实效性。

三、高校心理咨询中心有较健全的心理督导网络

国内许多高校最初开始重视和开展心理健康教育，就是通过建立校级心理咨询中心，按照一定的学生数来配备心理咨询中心的专职心理教师。尽管有些髙校由于编制等原因，心理咨询中心未能有充足的专职心理教师配备。但是很多髙校也会通过其他方式来建立有本校特色的心理咨询督导网络。以本文中的福建J高校为例，由于有教育学和心理学本科专业，部分心理学专业教师陆续加入心理咨询教师的队伍，尽管不是专职从事，但由于这些教师的专业度高，除了参与心理咨询工作外，还可以为其他年轻心理咨询师特别是一些兼职心理咨询的辅导员提供心理咨询督导工作，为这些教师在学生心理咨询过程中遇到问题提供帮助。这种心理督导网络的建立，对于一个高校心理咨询和心理健康教育工作具有重要作用，特别对于初入心理健康教育实践工作的辅导员有较大的督促和指导作用，提高辅导员开展心理健康教育的能力。