为了对个体心理资本的总体状况有一个清晰的认识和了解，许多研究者对不同群体心理资本的基本状况进行了调查分析。赵正艳等人运用Luthans等人编制的心理资本问卷对北京工业大学教师的心理资本状况进行了调查研究。数据显示，该校教师心理资本的平均得分高达107.45 (问卷分值区域为24——144),表明该校教师心理资本水平总体比较积极；研究还发现，该校教师的心理资本水平在性别变量上不存在显著差异；但在受教育水平变量上存在显著差异；其中，在男教师群体中，本科学历教师的心理资本水平明显低于其他学历层次教师的心理资本水平；在女教师群体中，博士学历教师的心理资本水平明显低于其他学历层次教师的心理资本水平。赵正艳等人关于心理资本不存在性别差异的研究结论得到许多后续研究的支持。

张洪博运用心理资本问卷(PCQ-24)对176名房地产经纪人心理资本状况的调查研究显示，房地产经纪人的心理资本在职位、文化程度和工作年限等变量上具有显著差异，但在性别、年龄两个变量上则没有显著差异。衣新发等人运用心理资本问卷（PCQ-24)对156名铁路司乘人员心理资本的调查研究发现,铁路司乘人员的心理资本在工种、受教育程度和对年收入的评价这3个变量上存在显著差异，但在性别、年龄、年收入、工作年限等变量上不存在明显差异。Caza等人对心理资本进行的一项跨文化研究中也证明了心理资本不存在男女性别差异。但也有许多研究者的研究结论与赵正艳等人的研究结论存在明显分歧。郝明亮运用心理资本问卷（PCQ-24)对医药、建筑、电信、通讯运营、水利工程和服务行业等6家企业的283名员工的调查研究结果表明，员工的心理资本水平在年龄这个变量上存在显著差异（郝明亮，2010)。童佳瑾等人通过研究发现，男性员工的心理资本水平显著高于女性员工，表明员工心理资本存在显著的性别差异。白晶等人的研究则表明，通信运营企业员工的心理资本水平在性别和学历两个变量上均存在显著差异；其中，女性员工的心理资本水平显著低于男性员工，中等教育学历员工的心理资本水平显著低于高等教育学历员工。

为了对大学生的心理资本水平有一个清晰的认识和了解，许多研究者将积极心理资本从组织环境引入学校教育环境。潘清泉等人通过研究发现，贫困大学生的心理资本水平显著低于非贫困大学生的心理资本水平，表明家庭经济状况对大学生的心理资本水平具有显著影响。陈桂兰的研究也得出了相似的结论。与之相反的是，曹杏田等人的研究发现家庭经济状况对大学生的心理资本水平没有明显影响，而且大学生的心理资本水平在生源地、年级、性别以及是否为独生子女等变量上均不存在显著差异，仅在专业和学生干部这两个变量上存在显著差异；研究还发现，虽然问卷的总分值分布为40——200,但被试的平均得分却高达142.81，表明当代大学生的心理资本水平总体较为积极。

虽然许多研究结果都支持当代大学生总体上具有较高的心理资本水平的研究结论，但由于研究视角、研究对象和研究方法等方面的差异，不同研究在人口统计学变量方面所得出的研究结论也不尽相同。付立菲等人的研究结果表明，大学生的积极心理资本水平较高，而且在年级、性别和学科类别方面存在显著差异。张阔等人的研究发现大学生心理资本的平均总得分高于问卷总分分布的中间值，表明大学生的心理资本水平总体情况良好。李林英等人的研究结果同样表明大学生心理资本的总体状况良好，进一步的研究分析表明，大学生心理资本在年级变量上存在显著差异，但在性别、学科专业、家庭居住地、独生子女及家庭社会经济地位等变量上均不存在明显差异。