心理疏导方法在大学生思想政治教育中运用的过程，以心理疏导过程中教育者运用方法的方式和使教育对象对教育方式体会的切入点不同作为依据，可以分为多种具体方式，同时，在运用过程中每一种具体方式并不是单独存在，毫无关联的，而是相互联系，有所交叉的，只是在运用中以某一种具体方式为主导。在此仅对心理疏导方法在大学生思想政治教育中几种运用比较普遍的具体方式进行具体而深入的探讨。

一、宣讲感染式心理疏导

人是情感性动物，心理、思想和行动均会受到外界环境的影响。大学生的思想和情感不成熟，情绪容易波动，但是也极易受良好气氛的影响，从而引起心理、思想上的变化，而宣讲感染式心理疏导正是以此作为打开大学生心里矛盾的切入点。

(一)   宣讲感染式心理疏导的内涵

顾名思义，宣讲感染式心理疏导，即通过宣讲这种形式，利用语言的魅力和思想政治教育者的宣讲技巧及有利场景，在引起受教育和教育者情感和思想产生共鸣的基础上，向受教育者作关于心理健康、人际交往等知识和常见问题的宣讲和传授，同时教授其基本的自我心理调试技巧和寻求帮助的方式方法，以期达到对大学生所遇到的心理问题起到防患于未然的一种方式。另外，由于宣讲感染式心理疏导的适用和应用范围较为广泛，因此又称之为群体宣讲感染式心理疏导，是心理疏导方法在大学生思想政治教育中运用较早，较为传统和运用较为广泛的一种群体式心理疏导方式。

(二)   宣讲感染式心理疏导的缺点和优点

宣讲感染式心理疏导作为一种广泛的群体式心理疏导方式，有其缺点，但是其优点也显而易见。

就其缺点来讲，主要有两点。第一，缺乏针对性。宣讲感染式心理疏导的受教育者是作为群体的大学生，由于教育对象是各具特点的个体组成的群体，其思想心理问题各有不同、程度各有差异，这使得宣讲感染式心理疏导在解决问题的针对性上有所欠缺，不能有针对性的对受教育者的心理和思想问题进行教育。第二，难度较大。心理疏导方法在大学生思想政治教育中运用的这种群体性宣讲感染式心理疏导是难度最大的。难度大，即意味着要求高。其不仅要求教育者具备作为思想政治教育心理疏导工作者的一般的水平和技能，还要求教育者要有很好的互动能力和对现场的掌控力，能够把握住宣讲现场的氛围和受教育者的心理及情感发展态势，知道什么会使受教育者的内心受到触动，能够引起群体性共鸣，否则，宣讲感染式心理疏导就会没有效果，仅仅变为一场平淡无奇的思想政治教育课。

就其优点来讲，有两点。第一，可以进行多客体教育，这是其最大优点。宣讲感染式心理疏导的教育者更多的是面对多个受教育者。大学生作为高校思想政治教育的主要对象之一，其更多的是作为一个群体参加活动或接收教育。宣讲的特性决定了教育者面对的是一个群体，只有面对的教育者是一个群体，才可以称得上是宣讲式的教育，如果仅仅是个体的受教育者，就没有宣讲的必要。第二，疏导内容丰富。宣讲感染式的针对性欠缺，但是其疏通和引导的内容丰富，涉及面较为广泛。高校可以针对新生、家庭贫困生、应届毕业生等心理问题高发人群，组织进行以人际关系问题、自我评价认知问题、就业问题等为主要内容的宣讲感染式心理疏导，通过案例讲解、交往技巧讲解等普及传授相关的健康心理知识和缓解心理矛盾的技巧。只要是对大学生心理健康有益的知识，对大学生的成长和发展有益的技巧，都可以作为心理疏导宣讲的内容。

(三)宣讲感染式心理疏导的要求

宣讲感染式心理疏导在运用中要达到确实的实效性，要求较高。第一，对教育者的综合素质要求较高。作为进行宣讲感染式心理疏导的教育者，除了要具备一般的思想政治教育工作者所具备的的知识与技巧外，还要具有良好的互动能力和对现场的掌控能力。思想政治教育者对大学生群体性进行心理疏导，不仅是因为群体特点难于把握，更在于大学生这一群体思想活跃、心理敏感，不易与教育者产生心理情感上的共鸣，为此进行宣讲感染式心理疏导要求思想政治教育工作者不仅综合素质要高，具备较高的口才，掌握多种宣讲技巧，而且要知识面广博，了解大学生的心理和喜好，能投其所好，旁征博引。这样会使受教育者产生钦佩感，在这样的宣讲过程中才能真正使大学生在心理和情感上受到感染，产生共鸣，从而在心理上接受教育者的宣讲内容，接受教育者传达的思想。

第二，要求时机把握要准确。宣讲感染式心理疏导在时机的把握上，要求也较高。以大学生群体作为疏导对象，把握住了其心理思想问题的萌发阶段，也就抓住了进行心理疏导的最佳时机。从整体来讲可以分为三个最佳时机：一是入学教育阶段；二是毕业就业阶段；三是国内外发生有重大争议的事件时。能否把握住这三个时机决定着宣讲感染式心理疏导方式实效的高低。教育者要针对每个时机，站在大学生的立场，以大学生的视角，进行有针对性内容的宣讲，同时，对大学生在某些时间段和某些事件面前会出现的心理问题和思想矛盾做出预测和预防，这样心理疏导方式的运用才会"增强思想政治教育的感染性，从感情上信任对方，从心理上接纳对方，保持信息接收系统的开放状态，使受教育者对教育内容保持亲和的、积极的、兴奋的情绪"?，从而接受教育者的宣讲内容，达到心理疏导的目的。

二、咨询指导式心理疏导

咨询指导式心理疏导是指思想政治教育者运用相关思想政治教育学和心理学的知识和策略，"通过语言、文字等媒体，直接对心理疏导客体的心理、思想、行为施加影响，帮助受教育者找出心理困惑或思想矛盾问题产生的原因，使其认知、情感、态度发生变化，探讨摆脱困境的对策，从而缓解其心理冲突，恢复心理平衡，解决其心理思想问题，以提高其环境适应能力的教育方法"@。这种方法主要是通过教育者与受教育者之间的良好沟通，寻找出受教育者心理思想问题产生的症结，再对其迸行有效的疏通和引导，以期达到为受教育者排忧解难、教育、调试心理的目的。

(一)咨询指导式心理疏导的具体方式

咨询指导式心理疏导按不同的标准，可以划分为不同的具体疏通引导方式，并且这种方式的具体的划分与思想政治教育中心理咨询的具体类型的划分标准类似。最常见的有以下几种：

第一，按照大学生人数的多少不同，分为个别咨询指导式心理疏导和群体咨询指导式心理疏导。个别咨询指导式心理疏导是指教育者和受教育者之间是进行单独的咨询指导与心理疏通和引导。这是最常见的形式，它的优点是针对性、保密性及效果较好，但是成本较高，需要双方投入的时间和精力较多。例如：现在绝大多数高校设立的心理咨询室，不但要有专门的固定的教室，还要配备专业的思想政治教育工作者和心理咨询师，以及必备的书籍资料和设备。群体咨询指导式心理疏导，也称为集体式或小组式，是根据受教育者提出的问题，按性质将他们分为若干小组，教育者同时对多个受教育者进行心理上的疏通和引导。其成本较低，涉及的面较广，但是因为无法兼顾每个个性的心理特性，所以效果没有个别式明显。更多的情况下，需要两者的结合运用。

第二，按照大学生自身心理问题的不同，分为障碍性咨询指导式心理疏导和发展性咨询指导式心理疏导。所谓障碍性咨询指导式心理疏导是指对存在程度不同的非精神病性心理障碍患者、心理生理性疾病患者，教育者给予其心理上的疏通和引导。从事这类工作的教育者要经过专门的医学方面的学习和训练，所以对于较严重的患者，高校教育者会建议受教育者向医院中的专业心理咨询室进行治疗。所谓发展性咨询指导式心理疏导是指帮助受教育者更好的认识自我和社会，充分发展自身的潜能、増强适应能力，提高身心健康水平，促进和谐健康人格的形成。其内容非常广泛，凡是大学生出现的各种心理问题，如大学生在学习、恋爱、择业等实际问题中产生的心理困惑和苦恼，都属于这一类疏通和引导的内容和范围。所以从性质上来讲，高校大学生思想政治教育中的心理疏导方法的主要内容指的是后者。

第三，按照咨询指导式心理疏导的途径不同，分为信函式、电话式、现场式、专栏式和网络式。在此着重指出的是网络式咨询指导式心理疏导，即通过建立网络平台让大学生随时咨询自身意识到的心理困惑和思想问题，通过快捷的网络平台可以起到事半功倍的效果。现在校园网的应用和普及，更为这种心理疏导方式提供了有利条件。网络的快捷和隐蔽性等特点也是这种方法被应用的主要原因。通过网络，自尊心比较强，又不好意思咨询的同学，能够毫无顾忌地倾诉自己的隐私或检讨自身的不足和所犯的错误，充分暴露自身的问题，从而使教育者能够在较短的时间内掌握教育对象的资料，同时，通过在线交流，可以使教育者及时对受教育者的问题找出原因，做出比较具有针对性的和切合受教育者心理和思想实际的疏通和引导。现在随着网络技术的不断提高和各大高校校园网的建立和普及，心理疏导方法中的网络咨询指导式心理疏导将不断的被应用甚至普及。

(二)咨询指导式心理疏导应注意的问题

咨询指导式心理疏导与前面所讲到的心理咨询较为相似，就目前高校思想政治教育中关于这一方面的具体疏导方式上来讲，也是大同小异，但是大学生思想政治教育咨询指导式心理疏导更应注意以下几个问题：

第一，在良好的沟通中，获取咨询者的信任。咨询指导式心理疏导最主要的是教育者要从与受教育者的交谈中获取信息，并对受教育者的心理问题进行把握，找出矛盾问题的症结所在，而这些只有建立在受教育者的信任基础上，才能获得可靠的信息，找出症结，以便对症下药。在咨询指导式心理疏导的实际运行过程中会因为避讳或胆小，受教育者不愿完全把自己的真实想法和意图告知教育者，此时教育者就要以民主、平等的话语权和诚恳的态度与其进行交流，以获得受教育者的信任，使其真情吐露，以便对症下药。

第二，注重细节，掌握详细资料。掌握足够的信息是做好心理疏导的关键之一，但是在多数情况下，由于受教育者害羞、避讳等原因，使教育者在与其交谈中获取的信息不真实或有所欠缺，为此就要求教育者注意观察受教育者的表情、小动作甚至穿着打扮等细节问题，因为这些细节无不显示着一个人的个性心理和思想。同时，要对他们进行积极鼓励和肯定，对其正确的认识要积极给予肯定评价，对于错误的认识也不能实行"一刀切"，全部一棍子打死，要辩证的来分析原因，辨清轻重，讲清利弊，让受教育者可以畅所欲言，发泄不满，使教育者最大程度的掌握受教育者的信息。

第三，保持联系，建立跟踪指导服务。对于受教育者进行咨询指导式心理疏导时，要根据受教育者的情况建立心理健康跟踪档案，定期对其进行询问和引导，以保证心理疏通和引导的效果。对参加咨询指导式心理咨询的受教育者的心理疏通和引导，一般不会一蹴而就，而是要经过多次反复才会达到预期的结果。这就要求教育者要做好对这类受教育者的跟踪性服务，并不断根据反馈的内容和实际情况对受教育者做出新的引导，以确保受教育者的心理问题得到最终意义上的解决。

三、对话说理式心理疏导

"讲道理的方式以理服人,把人们的思想引导到正确的方面来,在此基础上求得思想认识上的统一和行动上的协调。"①因此，所谓对话说理式心理疏导就是指教育者通过与受教育者进行面对面的对话交流，说理探讨，在民主、公平的话语交谈和信息交流中，利用说理的技巧和艺术，旁征博引，使受教育者心服口服，从而解开受教育者的心理和思想问题的纠结点，促使受教育者形成健康的心态、良好的心理，以健康的心态生活和学习。

(-)对话说理式心理疏导的特点

对话说理式心理疏导的形式和过程决定了其最为突出的两个特点：平等民主和双向交流。

平等民主是指在对话说理式心理疏导过程中，教育者和受教育者之间更注重信息交流时双方地位的平等和对话的民主性。对话式心理疏导更多的是教育者和受教育者面对面的交流，无论是面对的单个受教育者，还是多个受教育者，都要求教育者与受教育者站在平等的地位去交流，教育者不能以长着自居，不能用命令式的口吻交谈。地位的平等与对话的民主可以使受教育者更加信任教育者，对教育者产生亲切感，从而消除心理戒备、打开心扉、畅所欲言，使教育者在交谈中获取更多有价值的信息，以便对受教育者心理困惑和思想问题的疏通和引导时，有的放矢。

双向交流则是指在对话说理式心理疏导过程中，教育者和受教育者之间更多是在进行双向的信息交流，不只是受教育者在抒发自身的不满和情感及思想困惑或心理矛盾，也不是教育者滔滔不绝的向受教育者进行教条式灌输，而是受教育者和教育者双方在平等民主的前提下，教育者和受教育者"情感上相通相融"?，信息上相互交流。在这个过程中，受教育者可以有自己的认识和观点，即使是错误的思想，但是教育者不能直接否定，而是要在双方的信息交换过程中，在对相关问题的举例和讲解说理过程中，对其进行有效引导，使受教育者认识到自身的错误，自觉改正自己的错误思想或认识，解开心理上的困惑。

(二)对话说理式心理疏导的策略

对话说理式心理疏导要有实效性，就要注重对话说理的策略，策略的恰当运用可以起到事半功倍的效用。

第一，立场坚定，坚定不移。坚定的立场可以增强教育者与受教育者对话说理时的底气，更好的理清自己的观点，不偏离思想政治教育的原则和目标。思想政治教育具有很强的政治属性，其目的是为国家培养合格的建设者和可靠接班人。她要求培养的大学生要有坚定的政治立场和良好的政治信仰。心理疏导本身是对人的心理做工作的，如果立场不坚定，方向不明确，教育者就极易受到受教者心理和思想的影响，特别是现在的大学生其语言表达能力和辩论技巧在某种程度上并不亚于某些教育者，甚至有过之，这就要求教育者要时刻坚持自己的立场，不可被受教育者说服，否则，受教育者很容易背离思想政治教育的方向。因此，在对话说理心理疏导中保持坚定的立场，是保持思路清晰，对话说理有效的前提。

第二，实事求是，有的放矢。这就要求教育者不仅要有高深的专业知识，有广博的课外知识和了解最新的国内外重大敏感事件，而且要具有敏捷的思维力和洞察力，能够快而准的洞悉受教育者心理思想问题的症结所在，能"分析清楚教育对象思想问题的性质:是思想问题的原则问题，还是一时的思想困惑；是明知故犯，还是偶然失误；是屡教不改，还是前进中的思想反复等等"@。同时，"在分析问题时既不夸大也不缩小问题的性质，是什么性质的问题，就用什么样的道理去解决。有些可以用正确的人生观、价值观去加以引导；有些可以利用陈之以利弊的方式来进行开导；有些要运用批评教育的方法去开展教育；有些还可以釆用多种教育手段与方法灵活加以交叉使用"气在对话说理的过程中根据实际情况进行疏通和引导，用真理和事实说话，只有这样才能一方面让受教育者心服口服，另一方面能够在与受教育者对话说理中信手拈来，做到旁征博引，真正做到教育入心，彻底打开受教育者的心结。

第三，注重技巧，语言生动。说理技巧的运用，一是要找好突破口抑或切入点。这往往是教育者成功解开受教育者心结的关键，而突破口抑或切入点往往是受教育者最敏感的或不愿透漏的地方，这就要求受教育者要注重说理技巧，以平等民主的话语权与其对话，取得其信任，抓住受教育者的心理，掌握其思想实际，有针对性的对其进行心理疏导。二是要注重说话的语气与语调，语言要生动，要让受教育者在听觉上信服你的语言。教育者要把受教育者放在平等的位置，用民主的方式，抑扬顿挫的语言，真诚的态度和他们进行思想交流，交换意见，探讨问题的对与错，而不是只能听到对的就肯定、鼓励，听到错的就堵和压。三是对话说理的语言、实例，要贴近大学生的生活和实际，使其对教育者所说的"理"产生亲切感、认同感。新时期大学生的时代感很强，特别是网络的普及，国内外大事及网络上的新鲜事无不在大学生的脑海中，说理和举例贴近大学生的语言域和视野会使对话说理式心理疏导达到意想不到的效果。例如：2010年根叔的毕业致辞多处运用网络语，引起了大学生的极大共鸣，也被某些高校的所模仿。在大学生的心理疏导过程中，运用他们熟悉，贴近他们生活的语言是最好的策略之一。

四、实践体验式心理疏导

实践出真知。随着大学生社会实践的不断加强，其已经成为大学生思想政治教育的有效途径。实践这种最好的教育形式，也是心理疏导方法在大学生思想政治运用中的主要具体形式之一。实践体验式心理疏导是让受教育者参加社会实践，使受教育者在"做"的过程中，在实践中体验内心不曾接触的人情世故和生活百态，从而在心底改变原有的陈旧认识，转变心态，获得正确的认识，形成健康和谐的心理状态的一种方式。

(一)实践体验式心理疏导的重要性

实践的重要性决定了实践体验式心理疏导的重要性，现在大学生的实际使实践体验式心理疏导在大学生思想政治教育中的重要性不断的凸显。

第一，实践是检验真理的唯一标准。马克思主义认为，实践是人们形成正确认识的根本途径。在实践中，受教育者可以面对真实的社会活动情境，亲身体验社会冷暖，加深对社会状况、社会关系和社会要求的认识和体验，从而转变由自身的错误认识所导致的心理问题和思想矛盾。另外，实践体验式心理疏导也可以帮助受教育者将教育者所提出的疏通和引导的建议用于自己亲身"做"的过程，实现知与行的统一，进而达到心理上的真正认可。就如思想政治教育中的德育一样，如果"仅仅停留在课堂里，停留在与具体情境无关的环境中讲道德，就难免被学生拒绝和排斥。"①因为在只有语言引导的疏导过程中，学生缺乏真实的体验，无法将教育者的疏导内容和意图真正通过内心的冲突、斗争等转化成相应的体验，同时，更无法解决自身的心理问题，所以只有通过现实的实践活动以及教育者的疏导，才能真正解决受教育者的心理健康问题。

第二，心理问题多源于缺乏实践。现在大学生的心理矛盾问题多是由于缺乏社会阅历与实践经验造成的，大学生是生活在象牙塔中的一群具有高学历，但阅历相对欠缺的人。丰富的知识使他们自信，阅历的浅薄使他们极易受挫，继而产生心理问题。例如：日益激烈的就业问题、由于"权利"问题发生于自身的不公平现象等，对这些问题认识不清，往往会使大学生产生厌世或仇视的心理，有的甚至走向极端。但是社会实践是最好的老师，让缺乏阅历的大学生或大学生群体参与实践感染式心理疏导，"通过活动，使大学生了解社会，为群众服务，在活动中接受教育"@，体验心理未曾接受的东西，从而解开心理的症结。另外，现在大学生绝大多数是独生子女，娇生惯养较多，比较自我，遇事易走极端。实践感染式心理疏导可以让他们走出校门，在实践中打开心理和思想中的症结，促使他们重新形成健康良好的心态。

(二)实践体验式心理疏导的主要内容

实践体验式心理疏导在以实践为载体的过程中不断丰富其内容，按照实践体验的方式的不同，其主要内容有：

第一，实践教学。实践教学是课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，也是大学生思想政治教育实践体验式心理疏导的主要内容之一。其主要以教学实践和专业学习为主要内容，在这个实践过程中，大学生不仅能深刻体会蕴涵在各门课程中的知识和理念，更能清楚自身的知识水平、教学技能的高低和不足及职业定位是否准确，从而有效预防或解除大学生由于对自身认识不足和对职业定位不合理而造成的心理负担或心理问题。

第二，军政训练。军政训练是大学生入学的第一堂课，是高中生进入大学的一次蜕变过程。在中宣部、中央文明办、教育部和共青团中央联合发布的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中明确指出，要把军政训练作为必修课，纳入学校整体教学计划，认真组织实施，使大学生在军政训练中提高思想政治觉悟，增强国防观念和国家安全意识，培养爱国主义、集体主义、社会主义和革命英雄主义精神，加强组织纪律观念，发扬艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风。在军政训练中，提升大学生的心理素质和抗挫折能力，是思想政治教育实践体验式心理疏导的主要内容，也是其主要目的之一。

第三，社会调査。社会调查活动主要是教育者根据受教育者的心理困惑和思想矛盾，制定的一种间接实践式体验活动。受教育者不需要亲身参与实践，而是通过问卷调査、访谈等方式，对困惑的问题进行调查，并事后认真写出感想体会或调查报告，并与教育者进行交流，找出自身存在的思想误区和原因，从而解开心理上的症结。

第四，生产劳动和社会服务。参加生产劳动对于当代的大学生来讲更多的是新鲜和新奇，而不是劳苦和汗水。社会的发展和时代的进步造就了现在只知名牌贵贱，不知柴米贵贱的大学生。面对就业的压力和社会的眼光，高校工作者定期在心理活动月广泛组织开展生产劳动和社会服务，培养大学生的劳动观念、职业道德，让大学生认清劳动的价值和奉献的光荣，激发大学生生活的热情，使大学生的心理更加健康、思想更加开明。毛泽东一直强调，"教育与生产劳动相结合的社会意义，把它看成是革命战争的需要，发展经济的需要，改造思想的需要"?，"教育必须同生产劳动相结合，知识分子要劳动化"，虽然其目的是要彻底打破教育和生产劳动相互分离的局面，缩小体力劳动者和脑力劳动者之间的差别，造就有社会主义觉悟的有文化的劳动者。但是在今天让大学生参与劳动，幵启心智，无疑也是一种好的途径。

第五，"红色之旅"活动。"红色之旅"是一项专题式的实践活动。在适时的阶段组织大学生参观博物馆、革命纪念地以及改革开放前沿和经济社会发展成效比较显著的地方或地区，让他们亲自了解中国的革命、建设和改革开放的成就，从而增强大学生对党和国家的感情，对革命党人抛头颅洒热血的感激，激发大学生对社会主义的热爱和增强其对实现中华民族伟大复兴的责任感。大学生的心理情感在"红色之旅"中会经受革命精神和爱国主义情怀的洗礼和熏陶，使他们面对社会上的敏感政治事件或社会的黑暗面时，能够用理性的思维去思考，用敏锐的眼光去观察，更多的用正常的健康的心理去面对，能够看到事情的消极面，也要能够看到其积极的一面，不会在思想和心理走上极端。

(三)实践体验式心理疏导的步骤

实践体验式心理疏导要比其他心理疏导方法的具体形式实施起来困难的多，除了涉及受教育者的组织、地点选择、经费筹措、活动安排等一系列问题，同时，也受到诸多条件和关系的制约。因此，要使实践体验式心理疏导达到预期的实效，就要抓好实践体验式心理疏导实施的每一个步骤。

第一，找准问题的症结。大学生心理矛盾和思想问题的产生原因不外有两种，一是客观的，即由外界因素所引起的，例如外界的环境状况、人际关系的问题、社会压力等；二是主观因素，即由自身主观原因造成的，例如价值取向、社会经验欠缺等等。这就需要教育者通过各种途径查找大学生心理矛盾和思想问题产生的根源，以便对症下药。

第二，明确实践的目的和难度。确定实践目的的前提是要找准问题的症结所在，也就是第一步要做的工作。症结找准之后，要根据矛盾问题的源头及轻重缓急设定适宜的实践体验目标。目标不能过大，也不能过小。过大会挫伤参加者的积极性，过小教育者预先设定的目标就没有了意义，两者都达不到预期的目标。只有适度的实践活动才会达到效果的最大化。另外，活动难度的设定也要因人而异，即使问题相同的受教育者对同一实践活动的感受也会有所差异，因此要注意个体的差异性，以便确定适宜的实践体验目的。

第三，保证实施过程的质量。当实践体验式心理疏导进入实施阶段时，保证其过程的质量，确保其有效成为关键。除了事先的组织、地点的选择、经费筹措、活动安排等一系列问题外，最主要的教育者要抓住实践过程中受教育者的情绪和情感的变化，逐渐向受教育者灌输科学理念，引导受教育者的思想和情感向预期目的转移靠近，使受教育者真正能够在教育者的引导下，在"做"的过程中融情与景，切身体会内心不曾了解的事态或不曾认同或存有误解的事与人，从而解除心理和思想上的矛盾。

第四，进一步启发与引导。在实践体验心理疏导的实践体验过程中由于时间、地点等的原因，给教育者的疏导工作造成了不便，所以要回校后要进行的进一步疏通和引导。一要根据实施过程中大学生的情绪反应做出总结；二是要及时让参加者写体会，并认真总结实效；三是要对受教育者再次进行心理疏导，例如结合实践进行宣讲感染式心理疏导，不但会起到强化的作用，而且疏通与引导效果较好，真正达到心理疏导的目的。