巧用心理效应，促进学生健康成长

心理效应，指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激， 产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。在班级管理中如果将之恰当利用，可以发挥出积极的作用。近年来我在从事学生管理和班主任工作过程中，对中等职业学校学生的教育引导中，探索性的运用了一些心理效应理论，取得了一些意想不到的效果。

一、利用“罗森塔尔效应”，唤醒“后进生”

美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从各班共抽区18名学生，将这18人的名字写在一张表格上交给校长，并极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。

目前，部分教师对职教抱有偏见。而这种偏见映射到学生身上， 不仅不利于那些学生的成长，甚至可能会对学生一生都产生非常恶劣的影响。如果教师通过表情、言语、眼神，将对学生的期待投射到学生身上，就能使学生的自我得以肯定，信心得以重建，从而完善个性，自觉提高奋斗目标，增添学习动力。相反如果我们无形之中将诸如“无药可救”、“朽木不可雕”的消极情绪传递给了学生，肯定会使一些学生自暴自弃、自我放逐。我们应时刻以“罗森塔尔效应”来提醒自己，将期待传递给那些某些方面有缺憾的学生，用真诚去唤醒他们，让他们受到公平的教育。

二、避免晕轮效应，全面考评学生

晕轮效应，是指在观察一个人时，由于此人的某一特征或品质非常突出，这些突出的特征和品质就象月亮的光环一样，向周围弥漫和扩散，从而掩盖了观察者对此人其他特征和品质的认识，使人发生认识偏差。在学校教育中，晕轮效应影响教师对学生的正确评价和对待学生的态度，最终影响学生的学习。比如某学生成绩好，就会被一种“好”的光环所笼罩，教师就认为他什么都好，经常赞扬和鼓励，使得学生学习动机增强，学习成绩进一步提高。另一个学生非常顽皮， 教师就会认为他什么都不行，很少去发现他身上的闪光点，经常冷淡和指责，使其失去信心，导致学习成绩下降。为了避免晕轮效应的影响，我在对“后进生“的教育十分重视对他们的全面考察、评价和教育，努力寻找他们的闪光点，经常鼓励他们，并适时委以重任，让他们负责一些擅长的任务，及时给予表扬，使其改变在同学中的形象，树立自信，逐步改变自己的不良行为。三、利用“南风效应”，“以柔克刚”，消解学生的心理防范。法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风呼啸大作、寒冷刺骨，结果行人为了抵御寒冷，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动、风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一心理学概念的出处。

“后进生” 由于长期受到老师和同学的批评歧视，自我保护意识特别强，容易对老师产生防范心理，他一旦明白你找他谈话是为了教育他，他的心灵就会扣上全部的纽扣，整个封闭起来，进行紧张的心理防范。当学生犯了错误的时候，班主任一般都会严厉地说：“放学后到我办公室来！ ”学生往往会非常紧张，早早就想好了应对措施，这时教师的语言很难再透过他本能的“护身符”，深入其心灵。因此，教育者应采用和风细雨“南风式”的教育方法，消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”，从而达到教育目的，收到更好的教育效果。

例如， 我班上一名平时成绩不太好的学生，做对了一道比较难的数学题，可是同桌一名学习较好的同学不相信他有这个能力，就说他是抄的，结果他就动手打了同学。我了解情况后，并没有发火把他训斥一顿， 而是心平气和地说：“看到你的进步，我很高兴。”学生被这意外的话惊呆了，愣愣地望着我。我真诚地指出：“第一，你努力去做难题，说明你想学习了，比过去进步了。第二，你做出了这道难题，说明你学习有进步了。第三，当你面对别人的轻视，能反抗，说明你自尊心强了，与过去比这不是一大进步吗？要是你进步再大些，遇到问题冷静一点，不是用武力， 而是用智慧和实力去解决， 那该多好。”他惭愧地低下了头，主动去和同学道歉，还勇敢的在黑板上为全班同学讲解了这道题。

四、注意“超限效应”，真正尊重学生

“超限效应”，指由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象。

“超限效应” 在我们的日常班级工作中经常可以见到，“后进生”经常会犯一些错误，班主任也经常用同样一种方式去纠正他们的错误，或者经常对某一错误进行重复教育等等，其结果是使学生的神经细胞处于抑制状态，不但得不到改正，反而使学生犯同一种错误的可能性增加，可谓得不偿失。我们教师应该切记，千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句。这样，学生也不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。有些老师认为，批评多了不好，多表扬就好了。其实不然，这里也有个限度的问题。假如有学生听惯了批评，他对批评根本不当回事。但是当老师对他的某些“闪光点”作了表扬，起初这个学生会很受感动，但是过了一段时间，他会发现，老师对自己的表扬越来越多，而且有许多是有意拔高的，他便会认为这是教师在哄自己，表扬的效果也就逐渐丧失了。可见，教师在任何方面都应注意“度”。如果“过度”就会产生“超限效应”，只有掌握好“分寸”、“尺度”，才能“恰到好处”。

班级管理从本质上说是一个师生“合作”和“交流”的过程。作为班级管理首要责任人的班主任，应从学生的心理需要出发， 认真分析和运用心理效应，根据学生心理变化、发展的规律进行班级管理。