师生心理关系的障碍形成的原因是多方面的，怎样消除师生心理关系方面的这些障碍呢，下面是一些具体分析。

（1）教育方法不当：随着社会的发展，学生的自我意识更强，喜欢按自己的意愿行事，希望老师以诚恳之心与他们交流，像对待成人那样对待他们。因此，简单说教或粗暴压制都无济于事。如果再加上冷嘲热讽就会加深师生之间的隔阂。例如，课堂上一位同学把手举得高高的要求发言，站起来却答错了。如果老师只是随口一句：“以后想好了再举手。”学生满脸通红地坐下了，同时，那刚刚萌动的求知欲望也许就被扼杀了。有时，教师为“制服”某顽皮的学生，经常采取挖苦、数落的方式，结果，就算他被“制服”了，

暂时安定下来，道理却未必懂，反而造成师生之间的紧张关系。处于青春期的中学生，对于异性比较敏感，男女同学喜欢在课余谈笑，在课后结伴而行，有的教师不作深入调查并晓之以理，而是及早下了“早恋”的结论，这些学生在尴尬之余，有的产生逆反心理，有的陷入烦恼的境地，并与老师产生了心理距离。一个人自尊心是激励其奋发向上的内在动力，当一个学生自尊心受到伤害时，难免会产生消极的心理倾向。

（2）不合理的期望：对于基础好的学生，老师一贯抱以极高的期望，每提出问题，认定他们一定会答，每次测验，他们应该成绩优秀。当这些期望没有得到相应的反馈时，有的老师往往没有进行深入细致的分析，而责备他们没有尽力。这时学生会感到说不出的委屈，因为对老师的过分期望产生了焦虑。成绩中等的学生是最渴望得到老师重视的，但老师却很少把期望的目光投到这些同学身上。随着时间的流逝，他们安于现状，有的还会由于老师的忽视而退步。他们对老师的这种态度感到失望。学习成绩较差的学生，向来是老师注意的焦点。家长“望子成龙”、老师“恨铁不成钢”，恨不能一夜之间就将他们转变过来。但，由于“差生”复杂的心理活动和不良学习习惯，转变过程不可能一蹴而就、一帆风顺。因此，尽管他们渴望老师的关心，却惧怕老师对他们操之过急。没有一个适度的期望值，没有一个有针对性的标准，就无法快捷地达到我们教学的预期效果。

（3）不一致的心理需求：老师虽然和同学朝夕相处，但由于年龄的差异，心理上的需求也各不相同。例如，现在许多家庭购置了电脑，不少学生为了解和掌握电脑的操作和运用花了大量的时间，有的沉溺于电脑上玩游戏而影响了正常的学习和休息。而教师只是简单要求学生不要玩电脑，而对待他们的这一需求缺乏理解，更不知如何引导学生把电脑操作与学习有机地结合起来。中学生希望他们的老师能理解他们的心理，不断满足他们的求知欲，在课余时间能消除身份和年龄的跨度而与他们有共同的话题，能令人信服地给予他们满足感。有的教师只是简单地要求学生不要做什么，而将学生正当的心理需求加以否定，这自然就成了师生之间的心理隔阂。