高年级大学生由于各方面的成熟，心理发展接近成人水平，又有一定学识、文化素养，能力和创造潜能得到开发与提高。他们向往参加工作，实现人生转变但又留恋学校生活；准备就业的社会责任感与对就业的焦虑矛盾交织；应对角色转换心理与个性差异等情况下的心理发展复杂矛盾。

1、向往参加工作与留恋学校生活。

经过大学教育，大学生掌握了各科教学大纲要求的知识、技能，有较高的认知能力和较合理的认知方式，盼望着毕业参加工作。由学习索取到工作奉献，这是人生的一大根本转变，大学生们无不欣喜、向往。但又感到各方面的准备不足，更注意提高学习自觉性、积极性，认识到学校的学习条件，无论是学习时间的保障，还是学习资料，实验设备，教师指导远胜于社会一般单位。这时会更珍惜和利用这些学习条件，留恋学校生活。从思想政治进步考虑亦十分留恋学校。深切体会到师长的关爱、同学间的友谊，希望自己的成长得到组织肯定，要求入党的同学多了。同学间、师生间互赠留言，不忍分离，留恋学校。在这种向往与留恋的矛盾心理交织中会油然升腾走向工作，为校争光的决心。

2、准备就业的社会责任与就业困难的焦虑。

高年级大学生心理更成熟，他们对社会、政治形势关心，国家、集体观念增强，并联系自己未来工作考虑个人的前途。向往积极投身于改革开放大潮，希望在社会主义现代化建设中报效祖国，实现自己的人生价值。但是转型期社会的人才现状与对人才要求的种种撞击使大学生产生一些就业困难的焦虑。

3、高年级大学生角色置换的个性差异。

 “角色”这个概念被引入社会学后，通常是指：“个人在社会关系体系中处于特定社会地位，并符合社会要求的一套个人行为模式。根据角色存在形态的不同，可把角色分为理想角色、领悟角色和实践角色。大学生角色转换矛盾冲突主要在理想角色和领悟角色之间。所谓“理想角色”（期望角色），是指社会或团体对某一特定社会角色所设定的理想规范和公认的行为模式。如作为医生应该具有高明的医术和高尚的医德等。而所谓“领悟角色”，是个体对其所扮演的社会角色的行为模式的理解。由于各人所处环境不同、认识水平不同、价值观念不同、思想方法不同等原因，不同的人对同一角色的规范、行为模式的理解是不完全相同的。

社会对当今大学生要求的理想角色的方向和规格上是同一的，可是地区、职业、单位的特性在比较具体的要求上又是有差异的，但这种差异不会是原则的、根本的。大学生接受了四年或五年的学校教育，一般是能达到理想角色水平的。只不过在理解规范和行为模式的具体方面有不同而已。高年级大学生的领悟角色人各不同，具有个性差异的多样性。

高年级大学生在理想角色和领悟角色间总会有距离和冲突。如果觉悟高、业务好、个性心理健康，这种矛盾冲突会成为心理发展的动力，缩短理想角色与领悟角色的距离，对毕业后的实践角色提供有利前提。反之，则会加大理想角色与领悟角色间的距离，给学生毕业后适应社会的实践角色带来困难。高年级大学生如要在毕业后当好相应的实践角色，必须提高综合素质。高等教育的改革和发展将会帮助大学生有效完成角色转化，当然，转化的难易、方式、水平仍是因个性不同而有差别的。