教师的操作思维训练主要是指教学技能的操作思维训练。如前所述屑干教学操作技能的有:教师的板书技能、口语技能、绘图、实验演示、吉体美技能以及指导学生课余活动的技能等。对这些教学操作思维的训练方法有下列两类:
(一)教学口语心理训练
教师的口语表达是重要的操作思维.无论进行文科教学或理科教学,都需要进行对口语的专门性心理训练。因口语操作的不生动、不确切,会使学生对课文的理解受到限制,妨碍学生潜入课文主题深层并掌握言语表达技巧(文科);而口语不准确、缺乏逻辑性又会妨碍学生准确理解科学概念和原理(理科)。对教师口语的操作思维训练,一般采用口语感知与表象训练结合的方法。
1.在备课中,按照教案进行模拟教学演练.由教师独自(或一个教师帮助)试讲,用录音机录下教师口语;
2.播放教学录音,教师村自己的口语进行分析(音调、节奏、用词及语气等;
3.放松后进入半睡眠状态,在内心里默念教学口语;
4.依据模拟心理训练结果重新录音,再次分析、感知教学口语并进行内心默念练习,如此反复练习3—5次.每次约需20一30分钟。默念时思考教学口语特征。
(二)教学动作技能心理训练
教学动作技能的心理训练、主要是采用有形心理训练方法。这种方法的做法主要是:
1.在备课时,采用模拟心理演练方法,由教师讨教学技能动作进行模拟练习(边做边解释动作要领),练勺时可由他人从旁帮助、监督实施,有条件的可采用现场录像方法,录制模拟教学过程;
2.在技能动作模拟练习后,进行内心技能动作演练.在头脑中反复呈现技能操作过程,使技能动作牢固地在脑内形成动作表象;
3.在内心动作表象演练的基础上,再次进行教学技能动作模拟练习,完全熟练掌握技能动作为止;
4.让在场辅助心理训练的他人(或自我)检验实际操作过程及其讲解中存在的缺欠,以利再次模拟训练中采取措施加以克服,这种检验对整个操作思维训练过程起一种反馈作用。
教学技能动作的心理训练.主要是特教师已歌握的技能动作.通过课堂教学形式传授给举牛的过程。在这一传授过程的模拟心理训练中,既包括着技术动作示范成分、言语讲解成分.又包括组织学生技能动作练习成分。对其中任何一种成分的忽略都会影响教学技能操作实验课教学的质量。因此,上好技能课要求教师课前要进行不同于一般理论课纳心理训练内容,这就是示范、讲解和练习指导的心理技巧准备。二者缺一不可。那种只能做示范动作(如音、美、体技能),而不善于讲解技能动作概念的教师是上不好技能操作课的;那种只能口头理解,不能示范的教师也上不好技能课;而只限于一般示范讲解,不能针对个别学生进行技能操作指导(指出要领,纠正错误)的教师也是不能教好技能操作课的。
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