目标确定的心理标准

一个好的办学目标对学校工作具有导向性。它对全体教师教育教学活动有激励性。它使学校发展有方向，教师工作有动力。在学校管理过程中，校长要十分重视设置能被教师接受而又有较高价值的目标。而在目标的设置中，其心理标准则是校长要考虑的重要内容。目标设置的心理标准包括目标的需要性、目标的激励性和目标的心理承受性。无论是从集体还是从个体的需要出发，目标的确定都要考虑以上的心理标准。我校在2002年通过省二级达标校后，逐步将办学目标设置为在三年内向省一级达标校冲刺，而且在短短的三年内我们就实现了这个目标!首先，我们考虑到设置这个目标的需求性。社会需求是学校生存的基础，厦门市第十中学所处社区及周边社区的基本情况，无论是人口数量、人口文化结构、经济水平还是办学规模、办学条件、办学质量的需求水平，建一级达标校既能满足社会现阶段的需求，又能适应未来社会经济文化发展需求。机不可失，时不再来!其次，我们考虑到这个目标对教师有激励效果。学校的共同目标是指全体教师共同活动的直接成就。因此，校长在制定学校目标时要充分结合本校现状和教师的实际需要。我们把省一级达标校这个目标的需求性变为引发教师行动动机的基础，同时使目标的激励作用转化为加强行动动机的动力。只有让教师获得社会交往、情感归属、成就感等需要，这种目标才能被全体教师心悦诚服地接受，这种目标才能把全体教师团结起来，形成一致的价值观，全体教师才会去为之努力工作。在此我们运用了心理学的“激励”理论：只有在从事难易适度的学习和工作活动时，人的积极性才最高。学校工作目标的实现最终依靠的是学校全体教师，因此，把学校的办学目标提高到一定的高度和难度，让全体教师最大限度地发挥自身潜力，合理地高效率地运用学校现有教学资源，把学校办学水平、办学效益提高到学校在一定时期所能达到的最高水平。所以，校长要注意教师存在工作目标的需要、刺激教师因目标的设置而产生对激励的需要、消除实现目标的障碍，增加个人目标满足机会，改善实现目标的条件，从而加强目标的激励效果。当然，目标的确定我们还得考虑目标的心理承受性。我们将目标转化为学校全体教师的共同奋斗目标，这样才能统率学校全体教师的思想和行动。在这个目标的统率下，全体教师的思想认识要一致，并自觉地把个人发展目标同学校办学目标协调起来，使教师在为学校办学目标奋斗的同自身得到发展。工作目标的设置，除考虑集体的大原则和教师的需要外，重要的还要研究分析现阶段目标价值及其可行性。如果仅从目标设置的需要价值及实现目标的必要性出发，硬性要求教师执行而不考虑他们的心理承受因素，其效果是难以达到的。