教育社会心理学从2O世纪7O年代诞生之日起，经历了不断的发展和成长，但目前有关此学科的学术探讨还不多学科建构和内容体系等方面有待进一步发展和完善。本文从教育社会心理学的界定、教育社会心理学的逻辑起点和研究对象3个角度入手，分析指出教育社会心理学的逻辑起点应是“互动地学习和发展”，其研究对象应该是教育教学情境中影响学生学习的社会心理因素、影响学生社会性及人格发展的社会心理因素等内容。

1 教育社会心理学的研究现状

一般认为，盖泽尔斯在其1969年的《社会心理学手册》中的“教育社会心理学”一章标志教育社会心理学的诞生。他的文章系统地阐述了教育社会心理学的框架和内容。研究内容主要涉及社会阶级、社会化、社会因素对智力的影响、种族隔离、补偿教育、作为社会系统的组成部分，学校和班级、教师和学习者的特征对于学习的影响等。因为文章深人而客观的把一些有争议的问题加以分析—— 如文化价值和教育期望、个人素质和角色期望、角色和冲突等，具有较高的价值。1956年美国的人本主义者罗杰斯和斯金纳就控制人类的行为展开了一场激烈的争论。二人的理论潜在贡献是让教育者能从心理学的角度来思索什么是影响学生学习的因素，缺点是只独立地考虑了单一的一个学习者。二者都忽视了现实中的学习者绝非是独立的，一个人可能只是环境的一部分或者处在一种环境之中。二者都忽视了社会环境的影响。心理学家与教育家的合作扩大了教育家们的视野，使他们认识到学习发生的社会因素的作用。1976年，林格伦出版了《课堂教育心理学》，书中直接涉及教育社会心理学的问题。1975年，班尼和约翰逊编写了《教育社会心理学》。这本书包括社会心理学与教育，个人与集体，学校集体动力学，心理过程，课堂环境中的领导等12章。1978年，由巴塔尔和萨克斯主编的《教育社会学—— 理论与研究》问世。这本文集概述了这门学科的进展情况与新近研究。这标志着教育社会心理学正向纵深发展。  

费尔德曼统计了1986年以前3年中《教育研究评论》上的文章，大约有40％是有关教育社会心理学的。目前，教育社会心理学在美国得到蓬勃发展。自2O世纪70年代至今，美国整个民族开始重视教育，社会心理学家也越来越强调在教育中的理论应用，他们创办了《应用社会心理学年鉴》刊载社会心理学在教育中应用的文章。美国许多大学开设了教育社会心理学课程。2O世纪80年代，教育社会心理学在苏联逐渐引起重视成为一门独立的学科。

近些年来，我国一些学者也开始重视教育社会心理学的研究。1993年，时蓉华出版了《教育社会心理学》，该书有完整的理论框架，介绍了教育社会心理学的主要内容。2003年，石俊杰出版了《教育社会心理学—— 理论探讨与专题研究》，该书以专题的形式介绍了教育社会心理学近年的研究成果。近几年，有关教育社会心理学的文章也逐渐增多。