心理场或心理生活空间是心理学家勒温提出的拓扑理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。课堂教学互动中的心理场为课堂教学氛围的核心，直接关系到课堂教学目标的达成度，因而必须有意识地建构并使之趋向理想状态。但是教师外加的刚性的直接控制，不町能与学生形成心理同构。因为，心理同构是在本人不自觉的状态下自我调节而成的。所以，我们对课堂教学互动中心理场的控制也只能是间接的，富有弹性的。笔者以为，科学地运用心理效应可以促进课堂教学互动，有利于形成积极的心理场。心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物(事物)的行为或作用，引起了其他人物产生相应的因果反应或者连锁反应。同任何事物一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，教师要正确掌握和利用心理效应以促进积极的课堂心理场形成，使心理效最有效的激励智慧。

1、目标性

课堂互动活动必须直接指向预设的教学目标，活动的程序也应当紧紧围绕目标展开。活动结果虽然具有生成性和非预期性，但是活动的目标却可以事先预设。这样的“心理场”形成于一定的需要和问题导向，容易激发学生情绪饱满地参与课堂互动。案例：本校许老师应用“等待效应”教学文言文，师生在互动中达成共同的教学目标，不期然而然地形成了心理同构。由于人们对某事的等待而产生态度、行为等方面的变化，这种心理现象称之谓等待效应。在学习《隆中对》《出师表》前，为了让学生对“三国”有一个比较全面的了解，许老师给学生放映电视《三国演义》片段，反复播放主题品三国的录像资料。在精彩的画面冲击和现代感十足的评说中，同学们燃起了争向借书、买书的热情，期待新单元的学习。在学习这两篇文章的同时，许老师和学生们一起读三国原篇读书笔记诞生了，这里有词句摘抄故事梗概，更有“吾辈评三国”，虽稚嫩但不乏个性化的见解。显然，这样的学习再也没有背诵的枯燥，翻译的机械，学生们在饶有趣味中轻松地学习文言文。本案例互动的内容与形式十分丰富，许老师应用“等待效应”确定的课堂互动活动目标，直向解决本课教学任务中的一个具体的问题，即增加学生学习《隆中对》与《出师表》的背景知识，激发兴趣，从而更好地导人新课。南于互动活动有明确的目标指向性，因此活动过程走向有序，实效显著。此时的学生和教师已达成心理默契，和谐共振的心理场引发 r互动高潮从而获得最佳教学效果。这样的课堂教学必定是让学生活跃的，同时也是令人愉悦的。

2、情景性

“心理场”的营造总是同绕一定的问题情境，让学生沉浸其问，引起学生的参与动机，从而全身心地投入到学习活动中去。从这个意义上说，积极的“心理场”为课堂教学提供了驱动力。案例：本校任老师教学毕淑敏的《其实我很重要》时，应用了“预热效应”激起了学生参与的动机。所谓预热效应，即大家交流想法与互相启发的气氛，会使一个人对本来不太关注的问题发生兴趣，产乍深入研究的念头。任老师一上课并不急着导人新课，而是让学生“自主阅读，}j我感知”，并就课文进行质疑。

学生提问举隅：

①文章一开始用排比的方式，一口气说丁多个“我不重要”，有什么作用?

②人们为什么不敢说“我很重要”?

③作者为什么说“我很重要”?

④作者从哪几个层而揭示m “我__很重要”?

⑤ “我很重要”与“我最重要”(“惟我独尊”)是否相同，为什么?

⑥作者对生命的独特理解，给人什么样的启迪?学生发言踊跃， “预热”效果显著。教师在了解学情的基础上，从学生需要出发调整了“课堂预设”，更重要的是把学生的学习情绪调动起来。“心理场”的质量在很大程度上量。因此，教师在设计时就必须考虑以下因素：一是课堂互动的问题情景能给学生以生成性的空间，如果是生成性不大，学生的创造性就受到抑制，能动性就不能很好地激发。《其实我很重要》对于学生来说确实有较大的思考空间，因为许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。每一个单独的“我”— — 到底重要还是不重要?这的确是个问题。二是课堂互动活动设计要符践表明，中学生对展示思维水平类的课堂互动活动兴趣较高。学生初读《其实我很重要》后问题多多就是明证。三是问题情境设计要体现新、奇、趣，这有利于调动学生情意因素。新就是要有新的内容新的形式，奇就是要使学生产生好奇心，趣就是课堂互动活动要富于趣味性。学生们从自身的生活经验出发对《其实我很重要》进行质疑，所提的问题富有情趣；大家互相启发、互相诘问产生许多悬念与期待。为了培养学生解读文本的能力，任老师十分关注教学互动中生成的心理场。在整个启发引导过程中，老师能敏锐地把握学生情绪的变化．及时调整教学流程的疏密、教学节奏的张弛，适时掀起教学波澜。这种心场，是由学习者个体心理合成，互相依存、互相影响。每个学习者不可能不受其影响而重新思考与调整自我。