沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，聪明的渔民就在沙丁鱼中放了一条鲶鱼，促使沙丁鱼紧张，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。聪明的渔夫采用鲶鱼来作为激励手段，让沙丁鱼快速的运动起来，这就是所谓的“鲶鱼效应”。这一效应给我在化学教学中的启示就是，当课堂一片沉寂，学生思维停滞的时候，教师要运用激励手段，给学生创造一个紧张并且充满竞争的的学习气氛，激活学生的思维，让他们对化学课产生浓厚的兴趣。

首先要选择适合的“鲶鱼”，化学一课堂中能够学生思维的有效“鲶鱼”其实有很多，比如化学课中的的实验，生产、生活问题，化学历史中的发明创造等有趣、故事，还有实物、图片和影像资料等等，这一切都可以激发学生进入学习、实验状态，如在讲授“构成物质的微粒”一课时我先让学生观看一段关于分子、原子录像资料，激发学生认识到物质由微观粒子、分子、原子等构成的，分子、原子都在不停地运动等知识，然后启发学生思考化学与生产、生活的联系。接着分组进行实验(包括观察与问：题、假设与猜想、实验与事实、解释与结论、表达与交流、拓展与迁移) ，最后让学生通过体验化学科学探究的过程，掌握知识点，并能解决工业生产、生活中的一些问题，例如：作为化工厂厂长通过学习分子运动的：知识和风向问题如何进行厂址的选择，避免对居民区造成空气污染，使学生获得了将书本知识转化为生产、生活中的问题的体验。教学中不断营造氛围，激活学生的探索激情，收到了很好的教学效果。