心理学家曾做过这样的实验： 实验的对象是孩子， 实验者在茶盘中放着5 只往下；扣着的不透明的茶杯， 孩子们对它们根本毫无兴趣。实验者在其中的一个杯子下放一枚糖果， 重新扣上， 走时告诉孩子：

“ 杯子下放了东西， 千万不要动!” 然后佯装出去， 在外面观察。结果， 越是向孩子强调得厉害， 孩子越是要打开看， 有的孩子还要仔细观察一番， 然后再放好。这就是禁果效应， 孩子都有强烈的好奇心， 甚至很多时候是逆反心理。这种禁果效应若巧妙运用， 常常可以收到意想不到的效果。比如水的纯化及净化这两个化学实验在化学新课标中，属于过程繁琐， 观察时间长， 难度较大的化学实验， 学生大都不愿意长时间观察， 或不感兴趣。对此， 我在化学课上巧用禁果效应故意对同学们说：

“ 这次实验咱们不做了因为太难了， 太慢了， 我想你们也不会愿意去做， 所以把这节实验取消吧， 不过其实要是做了， 你会发现它还是挺有意思的， 算了， 咱们还是不做了。” 话说到这时， 孩子I ~B已经急切地纷纷地表态：

“ 老师， 做吧，我们能耐心做， 我们能做好， 求你了! ” 这节实验后来做得非常成功， 运用心理学知识中的禁果效应， 激起了孩子们的探寻兴趣， 成功地解决了化学教学中的难题。禁果效应告诉我们， 如果老师能巧妙地把一些有意义但学生不喜欢的事情， 转变成禁果，这样可以提高它的吸引力， 增强孩子的探飘寻兴趣。反之， 对一些无价值， 但孩子急于想知道的事情， 不能随便地使其成为禁果，那样只能适得其反， 而应采用疏导和沟通的方式。不要让禁令变成禁果的催化剂。