著名认知心理学家安德森(J．R．Anderson)认为：“通过以多种方式应用我们从自己的经验中获得的知识，认知才得以进行。理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的。”因此，恰当的概念表征对概念的理解至关重要。

一、恰当的概念表征对概念学习的影响

概念表征是概念在人脑中的存储和组织形式，即概念在人脑中的呈现方式。就化学概念的学习而言，不能只停留在对概念的形式定义进行机械灌输，而要让学生围绕概念建立恰当的心理表征，从而理解和灵活运用概念。因此建立恰当的心理表征是化学概念理解的核心和关键。如“化学平衡”概念，因其含有的特征很多，故“化学平衡”概念的复杂特征导致学生很难理解该概念。其实，理解化学平衡的关键是理解“动态平衡”的特征，如果能让学生建立起“动态平衡”的心理表征，就能轻而易举地理解该概念。

二、概念表征的方式

中学课本中的化学概念很多，针对不同化学概念的特点和《高中化学课程标准》的要求，采用不同的概念表征形式。

1．言语表征

言语表征是化学知识表征的主要形式，其基本单位为命题。命题具有抽象性，一个命题相当于头脑中的一个观点。因此，教学中要促使学生理解概念的抽象特征，而不是仅仅理解概念的字面含义。例如，电解质的概念是：在水溶液或熔化状态下能够导电的化合物。这一概念应掌握几点：(1)电解质指的是化合物，单质和混合物不属于电解质；(2)导电条件是在水溶液或熔化状态下，固态不导电；(3)只要满足在水溶液或熔化状态下能导电的一种情况即可。进行言语表征时，为了缩小记忆的空间，可以让学生找出其中的关键词，根据关键词回忆该概念。如电解质定义中的关键词就是“化合物”、“或”、“导电”。

2．原理定向表征

原理定向表征就是根据化学原理、定理、规则等对化学概念进行表征。这种表征方式来源于奥苏贝尔提出的“先行组织者”，即在学习新概念之前，先给学生呈现与新概念相联系的引导性知识，为新概念的学习提供支架，这样，可以大大简化概念理解的难度，使新概念的学习更为有效。

3．表象表征

化学是在分子、原子和离子层面上研究物质的组成、结构、性能、互相变化及其变化中能量关系的科学。宏观的化学现象往往需要从微观的过程来解释。而由感知的宏观现象过渡到理解微观的过程，往往是学生学习的难点。教学中怎样解决这一难题呢?我们只要采用合理的途径，让学生形成恰当的表象表征，就可以-促进对概念的理解。表象表征不仅可以激发学生学习的兴趣，节省记忆的储存空间，还可以促进对概念的微观理解。因此，在教学中要注意采用直观的方式，使学生形成合理的表象表征。值得一提的是，采用图表、模型等表象和真实情景还是有差异的．教学中要注意让学生了解真实情景和表象表征的不同。

4．概念网络表征

脑科学研究表明，贮存在人脑中的各种信息并非孤立的堆积，而是其中分享同一主题的各种信息会产生相互联系，形成信息网络。中学化学概念多而分散，学生往往感到难学。教学中要注意把相关的概念网络化、系统化、规律化，使概念与概念之间建立起实质性的联系。例如，对烃与烃的衍生物之间的联系可以根据其相互转化关系，构建概念网络图，如图I所示。概念网络表征不仅有利于学生的理解记忆，同时有利于知识的提取。教学中要注意引导学生进行归纳整理，明确各概念之间的相互联系，促进所学概念的网络化；同时要注意将所学新知识与原有知识进行联系，将新知识纳入原有知识体系。

5．方法学表征

方法学表征是利用学习自然科学，特别是学习化学的方法来表征化学概念，从而促进概念的理解记忆。

6．图式表征

图式是人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的事物典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件一般信息的知识结构。在化学知识中，整块的知识是以图式的形式进行中学化学2009年第3期表征的。图式表征既可能含有命题、化学符号及表象表征，也可能含有言语信息网络表征，甚至还可以含有小的图式，是一种综合性的表征，利用图式表征可以使知识网络化、层次化，从而使知识间的联系更加紧密，同时节省储存空间，更重要的是可以促进推论，由已知的知识推测未知的知识，对化学概念的教学意义重大。总之，不同的概念在人脑中贮存方式不同，在教学中认识到各种概念的特征，运用恰当的概念表征，将教材“静态”知识动态化、文字知识图像化、抽象知识具体化，努力使学生能更好的理解概念，并能在实际运用中顺利提取概念。值得一提的是，以上各种表征方式并不是孤立的，同一个概念．可以同时采用多种表征方式。