建构主义心理学的基本理论主张，在教育实践中可以加以应用，在高等网络教育中这一心理学派别的观点也有重要使用前景。

1． 高等网络教育的现状

高等网络教育发展的环境和特征决定了高等网络教育的发展现状。着计算机技术的发展，高等网络教育得到了空前的发展，网络教育在球范围内发展迅速，主要体现在如下两方面。

(1)高等网络教育开设的专业越来越广泛

各试点高校网络教育已开设了较为齐全的学科与专业，开展了专科点本科、高中起点本科、通专科、本科第二学历等多层次的学历、学位教育。目前，各个高校网络教育学院开设的专业情况见图1 (高等网络教育专业的分布情况)从图1看出，高等网络教育开设的专业集中体现了与市场结合密切的计算机、法学、会计等热门专业。为了充分发挥高等网络教育的网络资源优势，我们还应该在有能力的学校，积开设其他非热门的各种专业课程，扩大高等网络教育的专业面，以充分利用高等网络教育的资源优势。

(2)高等网络教育的地区分布广泛

开设高等网络教育的每所院校都有十几个、数十个、甚至上百个教点，它们星罗棋布地散落在全国31个省、市、自治区的大中城市，现在正在逐步覆盖县区和城镇。具体分布情况见图2。从图2看出，当前我国高等网络教育虽然主要集中在经济较为发达的京津及华东地区，但华南和西北的高校数目已开始占一定比例。因为网络跨越了空间距离使学校的教育成为可以超出校园范围向更广泛的地区辐射的开放式育。因此，我们应该把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。这正是建构主义的情景化教学和网络资源优势给予我们的示。

2．建构主义在高等网络教育中的应用及策略

针对当前高等网络教育蓬勃发展的现状，为更加促进我国高等网络育的良好发展，按照建构主义理论，本文构建了高等网络教育如何在建构主义理论指导下发展的应用策略。

 (1)既“助教”更“助学” 的策略

建构主义的教学思想要求体现以学生为中心的理念，这就要求在应网络对学生进行教育时，把“助学’’作为最终和最重要的目的。突学生的探究性学习，突出学生对学习过程的体验与结果的表达。在一定的问题情境的支持下，老师为学生创设引导其提出问题的问题情境以实现以“助教”促“助学”，引导学生参与网络教学体验。

 (2)既“积极推进” 又“注重实际” 的策略

目前国外在建构主义理论影响下形成的教学模式主要有抛锚式教育(Anchored Instruction)、认知学徒模(CognitiveApprenticeship)、随即访取教学(Random Access Instruction) 。这些模式都是以学生为主体地位构建的。但我国因各地高等网络教育发展不平衡，在进行以建构主义为指导的高等网络教育时，应循序渐进，结合不同高校的具体晴况，探索出适合本高校的网络教育模式，注重实际，利用计算

机和多媒体的优化组合和协作学习环境的设计，创设良好的教学景，充分发挥学生的自主性。

(3)重新设计高等网络教育教师角色策略，挖掘学生的创新性

建构主义的交互性要求学生和教师必须实现互动，创设真实性的学习环境。面对建构主义理论的影响，教师的角色需要由传统意义上的“知识传授者与灌输者”转变为服务者、促进者和研究者。这就要求教师要为学生呈现一个真实的网络情景，平等地与学生进行心与心的流。另外，苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。因此，教师的角色还应该定位在研究者上，只有这样，才能成为教学改革的积极参与者和主动适应者，成为研究型的高等网络教育教师，实现建构主义指导下的情景化学习。

高等网络教育在我国整个教育体系中有着独特的地位，其固有的特征与建构主义的理念契合。建构主义教学理论作为一种全新的、发展中的理论，在强调主体性教学、强调学习者知识背景、重视教学情境设计、重视发展性评价等方面，提出了有利于高等网络教育的合理见解，这对促进我国高等网络教育的作用是毋庸置疑的。本文以“建构主义心理学指导下的高等网络教育探究”为课题，在依据建构主义的众多解释和评判的基础上，把它与高等IN络教育紧密结合起来，具体地运用到高等网络教学上，使两者充分地结合、发展。但笔者在完成论文时却深感这一课题的研究刚刚开始，有很多问题还远未展开，从理论到实践，还有待进一步研究、探索。