引言

自从1995 年中国高校招生并轨制度开始实行，高校收费持续攀高，除极少数专业外，全部是自费上学。随着高校办学规模的不断扩大，高等院校的在校生人数急剧上升。到2005 年底，中国高等院校数为2 300 余所，在校大学生的人数己超过2 300 万人，居世界第一。但由于中国区域经济发展不平衡等原因，部分农村或城市的贫困家庭经济压力沉重，没有能力负担大学生的高额学费，这就形成了中国高校特有的贫困大学生群体。虽然，中国对于贫困大学生还没有特别准确的定义，但一般认为：家庭人均月收入低于200 元的大学生是贫困大学生，低于150元为特困生；或者根据学生在校生活费来定义，学生每月生活费低于200 元为贫困大学生，低于150 元为特困生。资料显示，目前在中国一般高等院校中，家庭经济困难的贫困大学生约为20%左右，特困生约为10%，而且有逐年上升的趋势。近几年，由于中国大学生心理健康问题受到了高校的普遍重视，在对大学生进行心理健康教育的过程中，专家学者注意到贫困大学生这类群体的特殊心理状况，通过对贫困大学生的心理健康状况进行调查分析，对他们的心理现状、表现特征、心理问题的成因以及解决其心理问题的基本对策等进行了研究。虽然贫困大学生的心理问题得到了一定程度的解决，但是问题仍不少，大体概括为以下几方面：

第一，理论应用的本土化问题未得到发展，还没形成具有地方特色的教育策略与应用模式。

第二，理论指导实践的环节发展不利，起点低，重复性研究较多，创新性的研究较少。

第三，横向比较研究较多，纵向比较和跟踪研究较少。

第四，关注心理发生与发展障碍的研究比较多，针对贫困大学生培养教育的研究较少。

第五，问题研究较多，干预、影响机制研究较少；部分研究的结果科学性不强，主观推断较重。由此可以看出，许多心理教育工作者对大学生特别是贫困大学生的关注仅仅停留在感性的认识阶段，只关注经济贫困带来的负面影响，缺乏整体性研究。同时存在以个案研究代替群体研究，以理论推断代替实践研究的不良倾向。基于此，应通过对贫困大学生心理问题的成因分析，研究贫困大学生的心理健康状态对个体自身发展的影响以及对大学生群体发展的影响，寻找解决贫困大学生心理健康问题的对策及有效教育途径和方法，帮助贫困大学生走出心理问题的误区，形成健康的人格结构，提高贫困大学生的素质。

一、贫困大学生心理健康问题

对于心理健康的含义多年来国内外心理学家对此作过许多研究和探讨。中国学者陈家麟[1]认为，“心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。”1946 年第三届国际卫生大会指出：所谓心理健2001 年报告《心理健康：新的理解，新的希望》中指出：“心理健康是一种情感和社会的幸福感，个人能意识到自己的健康，是指身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。世界卫生组织在能力，能对付生活中正常的紧张，能创造性地或卓有成效地工作，能对自己和自己所生活的社会作出贡献。”本研究认为世界卫生组织对心理健康的定义比较妥当，这一定义将心理健康的外部表现和内在感受整合起来，将适应与发展整合起来，对心理健康进行了综合的解释。国内外许多学者对贫困大学生心理健康问题进行了研究，但国内的研究在某些方面又不同于国外的研究。主要体现在以下方面：第一，在健康评价方面，国外大学生心理障碍主要是抑郁、紧张、焦虑、适应性反映和孤独等。国内贫困大学生心理问题往往表现在自卑、焦虑、自我封闭、强迫、人际关系关系敏感、抑郁、偏执和敌对等[2]；第二，在影响因素方面，国外大学生心理问题主要与宗教信仰、社会支持的满意度、负性生活事件的影响、采取的防御形式的影响、正面生活事件数目的影响等有关。国内影响贫困大学生心理健康的因素主要是社会环境、家庭环境、校园文化环境和自身心理因素和价值观[3]；第三，在干预措施上，国外与国内也有区别，前者主要采用个别心理咨询，团体心理咨询，心理健康教育，心理训练和心理危机等措施。后者更注重学校或社会对贫困生进行直接的经济支助，或是对其进行一般的心理疏导，如在学校内创立心理咨询，但没有将心理疏导作为主要的解决心理问题的途径。