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2005国家心理咨询师考试要点及试卷（心理测验技能）
心理咨询师心理测验技能课程
第 1 节：心理测验概述
第 1 单元：心理测验的发展史
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。（识记）
首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。（识记）
纵观心理测验的发展,19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。在此以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：
1、操作测验的发展
2、团体智力测验的发展
3、能力倾向测验的发展
4、人格测验的发展
第 2 单元：心理测验的基本概念
一．心理测验的定义
心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。这个定义主要包含了三个基本的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。
二．心理测验的性质
心理测量具有独特的性质:
1、心理测量的间接性
2、心理测量的相对性
3、心理测量的客观性
第 3 单元：心理统计的基本概念
一、方差和标准差
方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。其值越大，说明离散程度大，其值小数据比较集中，它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数。
方差也称变异数、均方。它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特征数。
标准差即方差的平方根。标准差表明一组数据的集中趋势。
二、相关分析
1、相关系数
2、积差相关
3、等级相关
三、概率分布
1、正态分布
2、二项分布
第 4 单元：心理测验的分类
一、按测验的功能分类
1、智力测验
2、特殊能力测验
3、人格测验
二、按测验材料的性质分类
1、文字测验
2、操作测验
三、按测验材料的严谨程度分类
1、客观测验
2、投射测验
四、按测验的方式分类
1、个别测验
2、团体测验
第 5 单元：正确对待和使用测验
正确对待和使用心理测验必须做到：
1、测验使用者必须具备一定的资格
2、慎重选择测验量表
3、与被试者建立良好的协调关系
4、正确解释测验结果
5、注意测验的保密
第 6 单元：分数的解释与交流
一、解释分数要注意的几个问题
1、一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都会对测验成绩有所影响。
2、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。
3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。
二、如何向当事人报告分数
在报告分数时要注意以下几个问题：
1、使用当事人所理解的语言。
2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。
3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。
5、要使当事人知道如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
第 7 单元：心理测验与心理咨询
一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。当然也有例外。咨询过程无法进行下去，咨询者也不知如何进行下去的时候，由心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系以更好地达到对求助者的理解。这种情况下，如果可能的话，最好将心理测验依赖于其他心理学工作者、专家实施。
第 2 节：测验量表的分数和常模
第 1 单元：量表分数的转换
一、学习目标
掌握发展常模分数的计算及解释。
掌握百分位常模分数的计算及解释。
掌握标准分数的计算及解释。
二、操作步骤
（一）发展常模分数的计算及解释
1、发展顺序量表
2、智力年龄
（二）百分位常模分数的计算及解释
1、百分等级
2、百分点
3、四分位数与十分位数
（三）标准分数的计算及解释
1、线性转换的标准分数
2、非线性转换的标准分数
3、智商的计算及意义
三、相关知识
1、发展顺序量表
最直观的发展常模是发展顺序量表，因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。这种常模对儿童家长来说最易于理解，并可以监察儿童的生长发育情况。
2、智力年龄
比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。智龄是年龄量表上度量智力的单位。
（二）百分位常模分数的计算及解释：
百分位常模包括百分等级和百分点（percentile rank and
point）、四分位数（quartiles）和十分位数（deciles）。
1、百分等级
百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。
2、百分点
百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。
3、四分位数与十分位数
四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。
（三）标准分数的计算及解释：
标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。
标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：
1、线性转换的标准分数
z分数为最典型的线性转换的标准分数。z分数可以用来表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。
2、非线性转换的标准分数
当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
3、智商的计算及意义
比内-西蒙量表传人美国后，斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表。它在心理年龄的基础上，以智商表示测验结果，即以后所说的比率智商。
比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。为避免小数，将商数乘以100。
比率智商并不适合于年龄较大的被试；另外，由于不同年龄组儿童的比率智商分布的情况是不一样的，因而相同的比率智商分数在不同年龄就具有不同意义。
离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，为使其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。
四、注意事项
（一）发展常模换算及解释时需要注意的问题
1、发展量表只适于所测的特质随年龄发生系统变化的情况，因此只能用于年纪小的儿童，对成人不适用。
2、由于人的行为发展受教育及经验的影响，因此发展量表只适用于在典型环境下成长的儿童，对于来自闭塞或非典型环境下的儿童，分数不能作同样解释。
3、发展量表的单位在各年龄并不相等，人在很多方面的发展速率往往是先快后慢，因此，一年的差异在不同年龄有不同的含意。
（二）百分位常模换算及解释时需要注意的问题
1、百分位常模属于顺序量表，缺少相等单位，因此不能对它进行加、减、乘、除运算，也不适用于进一步的统计分析。
2、百分等级的分布呈长方形，因此，靠近中央（平均数或中数附近）的原始分数转换成百分等级时，其差异被夸大了，而靠近分布两极端的原始分数转换为百分等级时，其差异被缩减。
3、不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。
（三）标准分常模转换及解释时需要注意的问题
1、在计算非线性转换的标准分数时，要求所测特质的分数在实际上应该是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算常态化标准分数。
2、来自不同测验的离差智商分数，只有当它们具有相同或相近的标准差时，才可进行比较；标准差不同，其分数的意义便不同。
第 2 单元：建立常模的过程
一、学习目标
掌握常模团体的界定及取样的方法
掌握常模分数的表示法
二、操作步骤
（一）常模团体的界定
（二）取样的方法
1、简单随机抽样
2、系统抽样
3、分组抽样
4、分层抽样
（三）常模分数表示法：
1、转换表表示法
2、剖面图表示法
三、相关知识
（一）常模团体的界定
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与合适的常模比较。
（二）取样的方法
取样即从目标人群中选择有代表性的样本。从统计学角度看，取样的方法有随机抽样和非随机抽样两种。前者是根据随机原则进行，而后者则没有随机性。所谓随机原则，就是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。
具体地说，有下列几种抽样方法：
1、简单随机抽样
按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差。在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。
2、系统抽样
有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。
3、分组抽样
有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。
4、分层抽样
在确定常模时，最常用的是分层抽样方法。它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。分层抽样还可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样。
（三）常模分数表示法
1、转换表表示法
最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数--百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。因此测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。
2、剖面图表示法
剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。
四、注意事项
（一）在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。
（二）样本的大小要适当，样本大小适当的关键是样本要有代表性。
（三）系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。
（四）常模有一般常模与特殊常模之分。
第 3 节：测量的信度、效度与项目分析
第 1 单元：信度分析
一、学习目标
掌握信度的类型及估计方法
掌握信度与测验分数的解释
二、操作步骤
（一）信度的估计方法
1、重测信度
2、复本信度
3、内部一致性信度
4、评分者信度
（二）信度与测验分数的解释
1、解释真实分数与实得分数的相关
2、确定信度可以接受的水平
3、解释个人分数的意义
4、比较不同测验分数的差异
三、相关知识
（一）信度的估计方法
信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
1、重测信度
又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
2、复本信度
它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。
3、内部一致性信度
（1）分半信度（split-half reliability）
这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度，因而也称为内部一致性信度系数。
（2）同质性信度（homogeneity reliability）
同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的。
4、评分者信度
随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。
（二）信度与测验分数的解释
1、解释真实分数与实得分数的相关
2、确定信度可以接受的水平
3、解释个人分数的意义
4、比较不同测验分数的差异
四、注意事项
（一）在计算重测信度时，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。
（二）在计算复本信度时，应该有半数的被试先作A本再作B本，另一半被试先作B本再作A本，由此可以抵消施测顺序的效应。另外，两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相似。
（三）斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设条件是两半测验分数的变异数相等，但实际资料有时未必完全符合这一条件。当假设不成立时，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和卢伦（Kulon）公式之一，直接求得测验得信度系数。
（四）对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干个相对异质的分测验，并使每个分测验内容具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。
（五）信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及测验长度的影响。
第 2 单元：效度分析
一、学习目标
掌握效度的种类及其评估方法。
了解效度的意义。
二、操作步骤
（一）效度的估计方法
1、内容效度
2、构想效度
3、效标效度
（二）效度意义的确定
1、预测误差
2、预测效标分数
3、预测效率指数
三、相关知识
在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。无论选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先签定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。
（一）效度的估计方法
1、内容效度
内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。由于这种测验的效度主要与测验内容有关，所以称内容效度。
（1）专家判断法
（2）统计分析法
（3）经验推测法
2、构想效度
是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。
3、效标效度
效标效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。由于这种效度是看测验对效标预测得如何，所以叫效标效度。这种效度需在实践中检验，所以又称实证效度。
效标效度有多种评估方法，下面介绍3种常用的方法：
（1）相关法
（2）区分法
（3）命中率法
（二）效度意义的确定
1、预测误差
2、预测效标分数
3、预测效率指数
（三）信度和效度的关系
1、信度是效度的必要而非充分条件
2、效度是受信度制约的
四、注意事项
（一）要求内容效度的测验，并不一定要求测验为同质的。
（二）在编制与选择测验时，与内容效度相联系的表面效度是一个必须考虑的特性。
（三）欲建立构想效度，必须先从某一构想的理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证与理论假设的符合程度。
（四）在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备以下条件：
1、效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；
2、效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；
3、效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；
4、效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。
（五）测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。要保证测验具有较高效度，要注意以下几点：
1、测验材料必须对整个内容具有代表性；
2、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；
3、测题难度要适中，具有较高的区分度；
4、测验长度要恰当，即要有一定的测题量；
5、测题的排列按先易后难顺序。
（六）效标与测验分数之间的关系是否线性关系也是需要注意的一个因素。
第 3 单元：项目分析
一、学习目标
掌握难度的计算及难度水平的确定
掌握项目区分度及其估计方法
二、操作步骤
（一）项目的难度
1、难度的计算
2、难度水平的确定
3、测验的难度
（二）项目的区分度
1、鉴别指数
2、相关法
三、相关知识
（一）项目的难度
难度（difficulty），顾名思义，是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的人数，其计算方法与难度相同。
1、难度的计算
（1）二分法记分的项目
（2）非二分记分的项目
2、难度水平的确定
进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。
3、测验的难度
测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。
（二）项目的区分度
项目区分度（item
discrimination），也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度。
1、鉴别指数
此方法的主要步骤如下：
（1）按测验总分高低排列答卷；
（2）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；
（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；
（4）按下列公式估计出项目区分度：Ｄ= PH －PL ；
式中，D为区分度，PH为高分组在该项目上的通过率或得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。
2、相关法
计算区分度最常用的方法是相关法，即以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表明项目越具有区分的功能。
（1）点二列相关
点二列相关法适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。用相关法计算出的相关系数值需要进行显著性检验，才能确定其意义。考验点二列相关是否显著与考验积差相关系数的显著性相同。
（2）二列相关
二列相关适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。当计算二列相关时，要求二分变量的分布在连续测量时必须是正态分布。
（3）Φ相关法
此种相关适用于两个变量均为二分称名变量。若将测验总分按及格、不及格或录取、淘汰划分，便可计算Φ相关系数。
（三）区分度与难度的关系
区分度与难度之间有密切的关系。一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，而所有项目的平均难度为0.50。这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。
四、注意事项
（一）为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，则试题间的相关将有偏高趋势。所以在选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50～0.20之间。
（二）区分度取值范围介于-1至+1之间，假如项目得分与实际能力水平之间呈负相关，则区分度为负值；若呈正相关，则区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。当区分度为负值时，则意味着被试实际能力越高，该项目的得分反而越低，这种情况一般很少发生，如果出现，该项目应该淘汰。
一、智商的提出
19世纪末，比内（A. Binet）首创智力测验的理论和方法。1904年比内与其助手西蒙（T.
Simon）编制了世界上第一个正式的心理测验，以后于1908年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄（mental
age, MA）的概念，简称心龄或智龄。
二、智商的计算方法
（一）比率智商
最早由德国心理学家施太伦（L. W.
Stern）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟（L. M.
Terman）编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ（intelligence
quotient）代表智商。
（二）离差智商
韦克斯勒（D.
Wechsler）在编制智力测验时，提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念，但仍保留了智商的概念，
离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。
第 2 单元：智力测验工具
一、个别智力测验工具
（一）比内量表
比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A. Binet）和医生西蒙(T.
Simon)于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。
（二）韦氏智力量表
韦氏智力量表（Wechsler Intelligence
Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：一是韦氏成人智力量表（Wechsler Adult
Intelligence
Scale，WAIS），其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI），以后于1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表（Wechsler
Intelligence Scale for
Children，WISC），于1949年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（Wechsler Preschool and
Primary Scale of
Intelligence，WPPSI），1963年编制，1967年最后完成。WAIS适用于16岁以上的成人；WISC适用于6.5～16岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。
二、团体智力测验工具
（一）陆军甲种和乙种测验（Army α and Army βTest）
（二）瑞文渐进测验
（三）多水平团体智力测验
第 3 单元：智力测验相关的心理学问题
一、智力的发展变化
人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。
二、智力的差异及原因
（一）智力的个别差异
在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80~120）之间者约占全体人群的80%。
（二）智力的团体差异
1、性别差异
研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。
2、职业差异
3、种族差异
从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。
（三）智力差异的原因
在决定人的心理能力方面，遗传和环境两方面都有作用。
三、智力测验的公平性问题
实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。
四、如何理解和解释智力测验的结果
（一）不能以一次测验来确定智力水平
（二）测验要为智力的开发服务。
第 4 单元：韦氏测验
一、学习目标
掌握韦氏测验的实施与记分方法
掌握韦氏成人智力量表（WAIS-RC）的解释
二、操作步骤
（一）工具
中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）
（二）方法
1、测验的实施方法
2、测验的记分方法
3、测验结果的解释
三、测验实施的相关知识
（一）测验介绍
韦氏智力量表（Wechsler Intelligence
Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前及幼儿智力量表。我国对上述三个量表均进行了修订。
（二）测验的实施方法
进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。
对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量，如概括的深度记0、1或2分。
（三）测验的记分方法
一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。
（四）WAIS-RC各分测验的主要内容及功能
1、知识
2、领悟——主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
3、算术——主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
4、相似性——用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。
5、数字广度——此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。
6、词汇——主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。
7、数字符号——主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。
8、图画填充——主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。
9、木块图——主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。
10、图片排列——主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。
11、图形拼凑——主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
四、测验实施的注意事项
（一）在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。
（二）主试者必须受过进行个别和团体测验的训练。
（三）测验时间要选择恰当，这是与被试建立良好协调关系所必需的。被试者应处于精力充沛，身体舒适，没有急事的时候来接受测验。
（四）主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。
（五）有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。如果肯定被试已经无回答了，再延长时间也没有意义，这时便进行下一项目。一般来说有10秒或15秒钟可以考虑好回答。
五、测验解释的相关知识
（一）总智商（FIQ）的分析
FIQ的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。
（二）分量表的平衡性
分别计算言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义。
VIQ与PIQ差异显著时的意义
VIQ〉PIQ PIQ〉VIQ
⑴言语技能发展较操作技能好⑵听觉加工模式发展较视觉加工模式好⑶可能在完成实际行动或任务上有困难⑷可能操作能力差⑸可能有运动性非言语技能缺陷
⑴操作技能发展较言语技能好⑵视觉加工模式发展较听觉加工模式好⑶可能有阅读障碍⑷可能有言语的缺陷⑸可能有听觉性概念形成技能缺陷
（三）比较各分测验的差异
韦氏智力量表的另一特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点（即剖析图分析），便可进行智力特点的诊断。具体方法主要有三种：
1、各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；
2、各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；
3、各分测验的量表分与全量表的平均分比较。
（四）V-P差异没有实际意义的若干情况
在操作部分我们所讨论的V-P差异的各种解释都是以一个假设为前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应。
六、测验解释的注意事项
（一）从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。相反，言语智商和操作智商之间的差异、量表分轮廓上的多处起伏或测验分数与外在变量（如疲劳、焦虑和文化背景不佳等）之间的可能关系都会大大降低总智商作为被试者智力水平指标的恰当性。有时即使一个被试的言语智商、操作智商和总智商很接近而且量表分的轮廓中只有几处不明显的波动，过分注重总智商也是不恰当的。
（二）需要指出的是，VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响VIQ与PIQ差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下时，PIQ>VIQ达11分以上。
（三）在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以10分为平均数，即13分及以上为强项，7分及以下为弱项。
第 5 单元：瑞文测验
一、学习目标
掌握瑞文测验的施测与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
联合型瑞文测验（CRT）
（二）方法
1、测验的施测
2、测验的记分
三、相关知识
（一）测验介绍
瑞文渐进测验（Raven’s Progressive
Matrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验氏非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。
（二）施测方法
1、瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。
2、测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请打开第一页（A1）说："看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好，最配得起来"。先让被试者尝试一下，最后将正确答案"4"号告诉大家，并请他们将数码"4"写在记录纸上与A1对应的空格里。个别施测者，由被试指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
3、在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页（A2），并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。
4、测验时间满40分钟时，不管有无做完，一律交卷。
5、幼儿及弱智者在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计（但A、AB、B三单元不管做对多少都必须做完）。
（三）测验的记分
（三）测验的记分
本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。
本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。
（四）瑞文测验在我国的修订情况
我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（Combined
Raven`s
Test，CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。
四、注意事项
（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。
（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。
（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体应不超过50人为限。
（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。
第 6 单元：比内—西蒙量表
一、学习目标
掌握中国比内测验的实施与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
中国比内测验
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
三、相关知识
（一）测验介绍
比内量表示智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A.Binet）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内-西蒙智力量表。比内测验最早于1916年传入我国，1979年，吴天敏教授进行第三次修订后，定名为《中国比内测验》。
（二）测验的实施
1、测验开始之前，主试让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。
2、施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。
3、
对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。
（三）测验的记分
1、通过1题记1分，连续5题不通过停止测验。将被试者答对题目的分数，加上承认他能通过的题目的补加分数，便得到测验的总分。
2、根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中查到相应的智商。
（四）中国比内测验的内容
中国比内测验
1. 比圆形2. 说出物名3. 比长短线4. 拼长方形5. 辨别图形6. 数纽扣13个7. 问手指数8. 上午和下午9. 简单迷津10.
解说图画11. 找寻失物12. 倒数20至113. 心算（一）14. 说反义词15. 推断情景16. 指出缺点17. 心算（二）
18. 找寻数目19. 找寻图样20. 对比21. 造语句22. 正确答案23. 对答问句24. 描画图样25. 剪纸26.
指出谬误27. 数学技巧28. 方形分析(一)29. 心算(三)30. 迷津31. 时间计算32. 填字33. 盒子计算34. 对比关系
35. 方形分析（二）36. 记故事37. 说出共同点38. 语句重组（一）39. 倒背数目40. 说反义词(二)41.
拼字42. 评判语句43. 数立方体44. 几何形分析45. 说明含义46. 填数47. 语句重组(二)48. 校正错误49.
解释成语50. 区别词义51. 明确对比关系
四、注意事项
（一）按“测验必备”备齐物件。
（二）主试对被试必须保持一般的和善态度。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测验结果。
（三）施行测验之前，应安排好一间安静房子，内设一桌两凳。施测时主试被试对坐。主试可将指导书立在面前，以免被试窥视主试的记录，思想受到扰乱。
（四）主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。
第 5 节：人格测验
第 1 单元：人格测验的方法和种类
人格测验多达数百种，由于其依据的人格理论不同，所采用的方法也不同。但总的来讲，主要分为两大类：一为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。
一、客观化测验（self-report invention）
客观化测验也称自陈量表，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。由于一般的自我报告往往受报告者主观认识的影响，因此客观化测验多采用客观测验的形式，设计出一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求被试者作出符合自己情况的回答。常用的客观化编制方法如下：
1、逻辑分析法
2、因素分析法
3、经验法
4、综合法
二、投射测验（projective test）
投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。
投射法作为一种测验工具，主要是探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的、深层的态度、冲动与动机。这种方法受到倾向于心理动力学观点的医学或心理学工作者的重视。有些学者依据对被试者的反应所提出的不同要求即反应形式，把投射技术分为下列四种：
1、联想法
2、构造法
3、表露法
4、完成法
第 2 单元：人格测验工具
一、客观化测验工具
（一）明尼苏达多相个性调查表
明尼苏达多相个性调查表(Minnesota Multiphasic Personality Inventory,
MMPI)问世于1943年，由明尼苏达大学教授哈特卫（S. R. Hathaway）和麦金利（ J. C.
Mckinley）合作编制而成。该测验的问世是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑，对人格测验的研究进程产生了巨大影响。到目前为止，它已被翻译成各种文字版本达100余种，广泛应用于人类学、心理学和医学领域，是世界上最常引证的人格自称量表。我国宋维真等已修订成适合中国情况的量表。
（二）卡氏16种人格因素测验
16种人格因素测验（Sixteen Personality Factor
Questionnaire，16PF）是美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（R. B.
Cattell）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。与其他类似的测验相比较，它能以同等的时间（约40分钟）测量更多方面主要的人格特质，并可作为了解心理障碍的个性原因及心身疾病诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。
（三）艾森克人格问卷
艾森克人格问卷（Eysenck Personality
Questionnaire，EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授(H. J.
Eysenck)编制的，分儿童（7～15岁）和成人（16岁以上）两种类型。经过多次修订，在不同人群中测试，已经获得可靠的信度和效度，在国际上广泛应用。这一问卷于40年代末已开始拟定，1952年正式发表，称Maudstey医学问卷。随后又于1959年及1964年进行增改和修订，最后于1975年再次修订并命名为艾森克人格问卷（EPQ）。
（四）爱德华个人偏好量表（EPPS）
爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Perference
Schedule,EPPS），由美国心理学家爱德华（A.L.Edwards）于1953年使用理论推演法编制的人格问卷，其依据是美国心理学家默里（H.A.Murray）于1938年提出的需要理论。
二、投射测验工具
（一）罗夏测验
罗夏测验（Rorschach Test）是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏（H.
Rorschach）于1921年首创的一种测验。罗夏测验是由10张墨迹图组成，所以又称墨迹测验。图是用墨置纸上折叠而成，其中5张为黑白墨迹图，2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3张全为彩色墨迹。这10张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者：“请你告诉我在图片中看到了什么？或是使你想到了什么？”主试者对被试者的回答要做详细记录，并记录下对每一图片回答的时间及完成此测验的全部时间。全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。关于罗夏测验的记分方法尚存在不同意见，不过一般都包括反应的部位、反应的决定因素和反应的内容等三方面的记分。
（二）主题统觉测验
主题统觉测验（Thematic Apperception Test,
TAT）是投射测验中与罗夏测验齐名的一种测验工具，由美国哈佛大学默里（H. A. Murray）与摩尔根(C. D.
Morgan)等于1935年编制而成。后来经过多次修订，逐渐推广应用，故成为一种重要的人格投射技术。
测验材料由29张图片和1张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个300字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，然后根据想象出的图画编制故事。一般可用5分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。
第 3 单元：人格测验存在的问题
一、人格测验的目的
人格是一个整体的概念，其内涵广泛而复杂，这些测验是否测出了我们所感兴趣的人格特征呢？目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。
二、人格测验的信度和效度
任何一种测验都是为一定目的进行的。因此，获得的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。即使存在这类测验，它们使用起来也有很多限制。然而，“事在人为”，一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制一些能够控制的变量，使它们对资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微差别、物理环境的变化，等等。
三、人格测验的题目
人格测验所测的特质往往没有明确定义，因而题目范围难以界定，各种可能的刺激项目非常之多，而测验题目在内容或措辞上的微小差别常常导致反应的巨大差别。此外，有些问卷采用带比较性的词汇作为答案，例如“经常”、“有时”、“很少”等等，怎样的程度相当于“经常”，怎样的程度代表“有时”，被试不容易掌握。即使被试表现出同样的行为，他们选答的词汇也会完全不同。
四、测验分数的解释
人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以同样的解释，实际上这样的解释是有问题的。如同一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适应不良。
人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当费事的，对有些测验似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数人革新者的行为未必是异常的。
五、人格测验的滥用
在西方，人格测验五花八门，大有泛滥成灾之势，特别是有些未受过专业训练的人把一些没有效度证据的测验拿来到处滥用，或把测验用于尚未证实其有效性的情境中，因而遭到人们的反对。目前测验在我国虽然刚刚开始发展，这种苗头也已出现，对此一定要引起注意。
第 4 单元：明尼苏达多项个性调查表
一、学习目标
掌握MMPI的实施与记分
掌握MMPI的解释
二、操作步骤
（一）工具
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
3、测验的解释
三、测验实施的相关知识
（一）测验的实施
施测MMPI有两种主要形式：第一种为卡片式，第二种为手册式。
卡片式适用于个别施测，手册式既可个别施测，也可团体施测。
除以上两种操作形式外，还有供特殊被试者用的录音带形式及各种简略式（题目少于399个）。但无特殊情况时，一般都采用399题或566题的问卷式。
在进行测验前，主试者必须熟悉测验的全部材料（包括调查表的内容、简介及指导语），了解被试者的情况（如被试者的理解力、识字能力及身体状况）。进行测验的房间在亮度与温度方面要适当，并且尽可能地安静。
在开始测验时，首先要把问卷封面的指导语读给被试者听，并说明做完全部测验的大约多少时间。测验开始后，主试者要看一下每个被试者是否在答案纸上把姓名、性别、住址等项填写好，所答题目号数与答卷上的题号是否符合，等等。
（二）测验的记分
记分方法有两种：一种是微电脑记分，将特制的回答纸放入光电阅读器内，结果便可计算出来。另一种是模版记分，需借助14张模版，每张模版上均有一定数量的与记分键相应的记分圆洞。具体步骤如下：
1、将回答纸上被试者对同一题目上划上两种答案的题号用颜色笔划去，与“无法回答”的题数相加，作为Q量表的原始分数。如果566题版本原始分数超过30分，或399题版本原始分超过22分，则答卷无效。
2、将每个量表的模版依次覆盖在回答纸上，数好模版上有多少个圆洞里划上了记号，这个数目就是此量表的原始分数，然后登记在答卷纸上此量表的原始分数栏内。
3、在下列5个量表的原始分数上分别加上一定比例的K分：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。
4、各量表的原始分数需要换算成T分数。
5、将各量表T分数（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma为加K后的T分数）登记在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图。
（三）MMPI的量表及其意义
MMPI共有14个量表（研究量表未算在内），其中临床量表10个，效度量表4个，均集中在1～399题。
1、临床量表
（1）疑病（Hs）：共33个题目，它反映被试者对身体功能的不正常关心。
（2）抑郁（D）：共60个题目，它与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关，分数太高可能会自杀。
（3）癔症（Hy）：共60个题目，评估用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向。
（4）病态人格（P）：共50个题目，可反映被试者性格的偏离。
（5）男子气--女子气（Mf）：共60个题目，主要反映性别色彩。
（6）偏执（Pa）：共40个题目，高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征。
（7）精神衰弱（Pt）：共48个题目，高分数者表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感，他们经常自责、自罪，感到不如人和不安。
（8）精神分裂症（Sc）：78个题目，高分者常表现异乎寻常的或分裂的生活方式，如不恰当的情感反应、少语、特殊姿势、怪异行为、行为退缩与情感脆弱。
（9）轻躁狂（Ma）：46个题目，高得分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。
（10）社会内向（St）：70个题目。高分数者表现内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪。
2、效度量表
（1）疑问（Q）：对问题毫无反应及对“是”和“否”都进行反应的项目总数，或称“无回答”的得分。高得分者表示逃避现实，若在前399题中原始分超过22分，则提示临床量表不可信。
（2）说谎（L）：共15个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。
（3）诈病（F）：共64个题目，多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。
（4）校正（K）：共30个题目，是对测验态度的一种衡量。
四、测验实施的注意事项
（一）进行测验之前，一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，以便得到他的合作。
（二）应该向被试者讲清楚，如果他遇到什么问题不能回答，可以空下来，但应尽量回答，不要让空着的问题太多。
（三）如果被试者问道，有些想法以前有过，而现在没有了，该如何回答，可以告诉他以目前情况为准。
（四）填答此调查表是个需要长时间而又枯燥的任务，如果一个人焦虑或情绪不稳定，经常表现出对完成这个任务不耐烦，这时，可将测验分成几次完成。
五、测验解释的相关知识
（一）两点编码法
两点编码就是将出现高峰的两个量表的数字号码联合起来，其中分数较高的写在前面。
常见两点编码形式的意义：
12／21：出现这种测图的患者常有躯体不适，并伴有抑郁情绪。
13／31：这种组合的精神病患者，往往被诊断为疑病症或症症。
18／81：这种组合的精神病患者，有时被诊断为焦虑性神经症和分裂样病态人格，但按严格的临床标准，如同时伴有F量表分数升高，可诊断为精神分裂症。
23／32：这种组合者通常诊断为抑郁性神经症。
24／42：具有这种测图的人常有人格方面的问题，有的可诊断为反社会人格。
26／62：此种测图者常有偏执倾向，可能的诊断有抑郁性神经症、被动专横人格（尤其为Pa．Pd．D测图者明显）。
28／82：此类测图常见于精神病患者，如F量表T分高于70，可诊断为重性抑郁症、更年期抑郁或分裂情感性精神病。
29／92：常见的诊断为躁郁性精神病与循环性人格。
34／43：这种人以长期严重的易怒情绪为特征，诊断有癔症性人格、混合性人格障碍、被动专横人格和暴发性人格。
38／83：具有这种测图的人有焦虑与抑郁感，有时表现出思维混乱。
46／64：这种组合的人是不成熟、自负和任性的，对别人要求过多，并责怪别人对他提出的要求。
47／74：这种人对别人的需求不敏感，但很注意自己行为的后果，极易发生自怨自艾。
48／84：这些人一般诊断为精神分裂症（偏执型）、不合群人格、分裂样病态人格、偏执病态人格。
49／94：这种组合者常见的诊断为反社会性人格。
68／86：这种人表现多疑，不信任，缺乏自信心与自我评价，他们对日常生活表现退缩，情感平淡，思想混乱，并有偏执妄想。
69／96：有这种测图的人可表现极度焦虑，神经过敏，并有全身发抖等特征，当其受到威胁易退缩到幻想中去。典型的诊断是躁郁性精神病。
78／87：这种人常有高度激动与烦躁不安等表现，缺乏抵抗环境压力的能力，并有防御系统衰弱表现。
89／98：这种测图倾向于活动过度、精力充沛、情感不稳、不现实及夸大妄想者。诊断有精神分裂症与躁郁症，分裂情感性精神病亦有可能。
（二）因子分析法
1、因子分的计算
各因子的计算方法是先将各个量表用我国常模得到的T分数分别减去50，再除以10，得到的13个量表标准化分代人表13-11的因子计分系数矩阵，分别与每个因子的计分系统数相乘，求和就得到6个因子的标准化分。
2、因子分的临床意义
因子N：在Hs、D、Hy这些提示神经症的量表上有高的正负荷，是一个反映神经症个性特征的重要维度。
因子I：在St、D和Pt量表上均有较高的正负荷。
因子M：只在Mf量表上有极高的正负荷，而在其它量表上的负荷很小。
因子F：在L、K量表上有较高的正负荷，在Pt、Sc和Ma量表上有中等程度的负负荷。
因子A：在Pd量表上有较高的正负荷，在Pa星表上有中等程度的正负荷。
（三）判别分析法
判别分析的种类和方法很多，根据资料性质不同有计数资料的判别和计量资料的判别之分；根据判别类别多少有二类判别和多类判别之分；又根据判别准则不同有非概率型和概率型判别，此外还有许多具体方法。
1、Fisher判别法：
2、值回归判别法：
3、多类判别：
六、测验解释的注意事项
（一）在用两点编码法进行解释时，如各临床量表的高分点很多，应逐个配对解释，尤其要对最高点特别重视。
（二）因子分析只能判别被试人格异常的大致范围，其结果应与两点编码法相互印证。
（三）MMPI在临床诊断上的意义，不能单纯依靠分数作出被试有无异常或属于何种异常的判断，应结合病史及其它有关信息。
第 5 单元：卡氏16种人格因素测验
一、学习目标
掌握16PF的实施与记分方法
掌握16PF的次元人格因素及特殊演算公式的应用
二、操作步骤
（一）工具
卡氏16种人格因素测验（16PF）
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
3、次元人格因素及特殊演算公式的应用
三、相关知识
（一）测验的实施
16PF属于团体实施，也可以个别实施。凡是有相当于初中以上文化程度的青、壮年和老年人都可以适用。
本测验每一测题有三个可供选择的答案（A、B、C），答卷纸上相应地附有三个方格，请被试将所选择的答案以"×
"为符号，填到相应的方格内。
应当记住的是：
1、每一测题只能选择一个答案；
2、不可漏掉任何测题；
3、尽量不选择中性答案；
4、有些题目被试可能从未思考过，或者感到不大容易回答。对于这样的题目，同样要求被试作出一种倾向性的选择。
（二）测验的记分
每一测题有a、b、c三个答案，可得0、1或2分。聪慧性（因素B）量表的题目有正确答案，每题答对得1分，答错得0分。测验一般用模版记分，模版有两张，每张可为8个量表记分。未记分前，应先检查答案有无明显错误及遗漏，若遗漏太多或有明显错误，则必须重测以求真实可信。
使用记分模版只能得到各个量表的原始分数，尚需要通过查常模表将其换算成标准分数（标准拾分）。然后按各量表标准拾分在剖析图上找到相应圆点，将各点连接成曲线，即可得到被试者的人格剖析图。
（三）次元人格因素及特殊演算公式的应用
1、次元人格因素
（1）适应与焦虑性=（38+2L+3O+4Q4-2H-2H-2Q3）／10
（2）内向与外向性=（2A+3E+4F+5H-2Q2-11）／10
（3）感情用事与安详机警性=（77+2C+2E+2F+2N-4A-6I-2M）／10
（4）怯懦与果断性=（4E+3M+4Q1+4Q2-3A-2G）／10
2、16PF的应用
（1）心理健康者的人格因素
公式：C+F+（11-O）+（11-Q4）
（2）从事专业而有成就者的人格因素
公式：2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1
（3）创造力强者的人格因素
公式：2（11-A）+2B+E+2（11-F）+H+2I+M+（11-N）+Q1+2Q2
（4）在新的环境中有成长能力者的人格因素
公式：B+G+Q3+（11-F）
（四）16个因素的名称和高分、低分人格特征
因素A-乐群性
因素B-聪慧性
因素C-稳定性
因素E-恃强性
因素F-兴奋性
因素G-有恒性
因素H-敢为性
因素I-敏感性
因素L-怀疑性
因素M-幻想性
因素N-世故性
因素O-忧虑性
因素Q1-实验性
因素Q2-独立性
因素Q3-自律性
因素Q4-紧张性
四、注意事项
（一）测试过程中必须使用经协作组修订过的卡氏十六种人格因素问题和答卷纸，不得改变任一测题所规定的语句，或者超出允许的范围给予被试者以帮助。
（二）本测验共有187个问题，都是有关个人的兴趣和态度等问题。每个人对这些问题是会有不同看法的，回答也是不同的，因而对问题如何回答，并没有“对”与“不对”之分，让被试者不要有所顾虑。
（三）测验时，先完成答卷纸上的四个例题，让被试者在小方格内对每一例题用在相应的小方格内打上
符号的方式表示自己的选择。被试者必须掌握了答题方式之后，方可开卷进行正式测验。
（四）要按手册规定的程序和方式实施。确保被试者每一测题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，尽量不选择中性答案。并使用统一的指导语和严格遵守时间的限制。
第 6 单元：艾森克人格问卷
一、学习目标
掌握EPQ的施测与记分方法。
掌握EPQ的剖析图分析方法。
二、操作步骤
（一）工具
艾森克人格问卷（EPQ）
（二）方法
1、测验的实施与记分
2、剖析图分析
三、相关知识
（一）测验的实施与记分
EPQ的成人和幼年问卷包括P、E、N、L四个量表，各量表又分别包括不同数目的项目。每一个项目只要求被试者回答一个“是”或“不是”（或“否”）。一定要作一回答，而且只能回答是或否。发卷后向被试者说明方法，便由他自己逐条回答，这是纸笔测验的一种。可以个别进行，也可以团体进行。
每一项目都规定了答是“是”或“不是”。如果规定答“是”，某人在此划了勾便计1分，如果划了“不是”便不记分；同理，如果规定答"不是"，在划了“不是”时计1分，划了“是”不计分。最后根据被试者在各量表上获得的总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准T分，便可分析被试者的个性特点。
（二）剖析图分析
为了解释问卷结果，还可补充两个剖析图。
第一图是仿MMPI等个性问卷剖析图的方法制出。在各量表位置注明了T分度，画了区分中间（实线）和倾向（虚线）各范围的划界线。得到某一被试者的各量表粗分后，在性别和年龄相应的T分表上查出T分，在各量表位置上加以标明，然后将各量表标点连接，便得到一个量表剖析图。
为了说明量表的相互关系，还可将E和N另作一剖析图。
因为无论是内向或外向的人，可以再有情绪稳定或不稳定。因此将x轴为E维度，y轴为N维度，于T50处垂直相交，划分四相：即内向，稳定；内向，不稳定；外向，稳定；外向，不稳定。同时画有中间（实线）和倾向（虚线）的划界线。得知某人的E分和N分后，在此剖析图可找到E和N的交点（EN点），便得知此被试者个性特点。
（三）各量表的简要解释
E（内向-外向）
分数高表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
N（神经质）
反映的是正常行为，并非指神经症。分数高者常常焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为。分数低者情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，他们通常是稳重、性情温和、善于自我控制。
P（精神质）
并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高分者可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善从人意。
四、注意事项
（一）每一项目只要求被试者回答一个“是”或“否”。一定要作一回答，而且只能回答是或否，不要遗漏对任何一题的回答。
（二）在问卷上印有指导语，在实施时必须让被试者读懂指导语。
第 7 单元：大学生人格问卷
一、学习目标
掌握UPI的施测与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
大学人格问卷（UPI）
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
三、相关知识
（一）UPI的实施过程
UPI调查一般以200人之内集体进行为宜。具体实施程序为：
心理卫生知识普及→UPI调查→分类筛选→请来咨询→ABC分类。
1、心理卫生知识普及：心理卫生知识宣传一般30分钟到一个小时。
2、UPI调查：UPI问卷下发后，要求学生看懂指导语，重点注意“近一年来常常感觉到、体验过的项目”，并要求独立完成，问卷回收最好直接交咨询人员。
3、分类筛选：根据筛选标准，可以将学生分为以下三类：
第一类筛选标准：
满足下列条件之一者应归为第一类：
（1）UPI总分在25分（包括25分）以上者；
（2）第25题做肯定选择者；
（3）辅助题中同时至少有两题做肯定选择者；
（4）明确提出咨询要求者。
第二类筛选标准：
（1）UPI总分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之间者；
（2）第8、16、26题中有一题做肯定选择者；
（3）辅助题中有一题做肯定选择者。
第三类筛选标准：
不属于第一类和第二类者应归为第三类。
其中第一类为可能有较明显心理问题的学生，应尽快约请进行咨询。
4、请来咨询与ABC分类：请来咨询时，每个学生面谈15分钟，目的是进一步了解学生UPI问卷中填写的具体含义，分析诊断。面谈结束后，根据咨询结果和UPI得分将学生分为以下三类：
A类：需要继续进行心理咨询或心理治疗；
B类：过一段时间再联系；
C类：没有特别的问题。
（二）UPI的记分方法
UPI测验完成后，需要计算的只有一个指标，即总分。UPI问卷共60个问题，其中有4个测伪题（第5、20、35、50）。UPI采用是非式选择，肯定选择的记1分，否定选择的记0分，UPI总分的计算规则是将除测伪题以外的其它56个题的得分求总和，所以，UPI的总分最高分为56分，最低为0分。
（三）UPI的构成
UPI由三部分构成：
第一部分是学生的基本情况。包括学生的姓名、性别、年龄、住址、联系方法、家庭情况、兴趣爱好、入学动机等。
第二部分是UPI问卷本身。由60个项目构成，其中4个项目是测伪尺度（lie
scale），其余56个项目是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾及与身体有关的症状。
第三部分是附加题，主要是了解被试者对身体健康状态的总评价以及是否接受过心理咨询和治疗，有什么咨询要求。
（四）对ABC分类标准的建议
A类：各类神经症（恐怖症、强迫症、焦虑症、严重神经衰弱等）、有精神分裂症倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活、学习者，这类学生可立即预约下次咨询时间，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。
B类：存在一定心理问题，如人际关系不协调，新环境不适应等。这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。对他们提供帮助的方式是请他们有问题时，随时咨询。
C类：对他们通过面谈可以起到预防的作用。他们的症状暂时不明显或已经解决，以后出现症状，知道咨询机构可以提供帮助。
四、注意事项
（一）调查时间一般定在新生正式上课后的第二周或第三周为宜。
（二）UPI调查时应向学生讲明调查的目的，打消疑虑。UPI调查开始前应讲明调查的目的是为了了解学生的心理健康状况，提供及时有效的帮助。
（三）请来咨询的邀请信直接发给学生本人，不要通过班主任、辅导员转交，以免增加学生的压力和负担。请来咨询的结果应保密，一般情况下不与所在系联系，但学生有自杀倾向等危机状态时，为了安全起见，可与有关部门联系。
第 6 节：心理评定量表
第 1 单元：量表的基本原理和分类
一、评定量表的基本原理
评定量表中量表一词的原文是“Scale”。这个词，可以用作“尺度”、“标度”、“刻度”、“等级”、“比例尺”等，表示数量的概念。把分等级评定个体好坏的方法规范化，应用于精神症状或其他医学心理情况的评定，便成为心理评定量表。
随着医学模式的转变，评定精神症状的量表也愈来愈普及。我国在20世纪80年代中期引进大多数症状评定量表，制定了中国评定量表常模，为我国心理卫生、心理咨询和医学心理学提供了可靠工具，提高了临床及研究工作的可比性和科学性。
二、评定量表的分类
评定量表的分类，就其内容来分，可以分为诊断量表、症状量表和其它量表；就其评定的方式而言，可以分为自评量表与他评量表；按其病种分为抑郁量表、焦虑量表和躁狂量表等。在心理咨询与心理治疗领域中常用的评定量表主要是各种心理自评量表。
第 2 单元：常用自评量表工具
一、90项症状清单
90项症状清单（Symptom Checklist 90,
SCL-90），又名症状自评量表，有时也叫做Hospkin’s症状清单。现版本由Derogatis编制于1973年。
二、抑郁自评量表
抑郁自评量表（Self-Rating Depression
Scale,SDS）由Zung编制于1965年。因使用简便，能相当直观地反映病人抑郁的主观感受，目前已广泛应用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研等。
三、焦虑自评量表
焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety
Scale，SAS）由Zung于1971年编制。从量表结构的形式到具体评定方法，都与抑郁自评量表（SDS）十分相似，用于评定焦虑病人的主观感受。
第 3 单元：如何提高评定量表的信度和效度
一、常见的评定误差
1、严格误差
2、宽容误差
3、趋中误差
以上三种误差都将缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低。
4、逻辑误差
5、“光环”效应
（二）如何减少评定误差
为了提高评定的信度和效度，量表的编制及评定时应注意以下几点。
1、在评定者作评定之前要对他们进行有关量表评定的训练，使他们切实把握评定标准，了解所要评定的各种症状的具体含义，并熟练评定量表的使用方法。
2、不同的量表适合于不同的对象，除了病种以外，还有年龄或住院和门诊的限制。例如抑郁自评量表（SDS）适用于有抑郁症状的成人。
3、对于评定量表上的各个点不能只给一个简单的数字，而应以重要的关键性症状作出明确说明，最好为每个等级制定出一评分时的参考指导，对初学者掌握量表的评分有一定帮助。
4、评定等级的划分不可过细。研究表明，只有受过严格训练的专业人员才能区别11个等级，大多数人对于7级以上就不能作出有效的辨别了，所以通常等级的划分都在3~7级之间，而以采用5个等级最为常见。
开始评定时，最好由两位或更多的评定者分别评定，其中一人作为检查者，其余为观察者，待各评定者评定的等级差异较小时，才能分别独立评定。
第 4 单元：90项症状清单
一、学习目标
掌握SCL-90的项目和评定标准
掌握SCL-90的记分方法和分界值
掌握量表的分析与解释方法
二、操作步骤
（一）工具
90项症状清单（SCL-90）
（二）方法
1、项目和评定标准
2、统计指标的计算
3、总分的分析
4、因子分析和廓图分析
三、量表施测的相关知识
（一）项目和评定标准
本量表共有90个项目，它的每一个项目均采取5级评分制，具体说明如下：
1、没有：自觉无该项症状（问题）。
2、很轻：自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻微。
3、中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。
4、偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。
5、严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。
这里所指的“影响”，包括症状所致的痛苦和烦恼，也包括症状造成的心理社会功能损害。“轻”、“中”、“重”的具体定义，则应由自评者自己去体会，不必做硬性规定。
（二）统计指标
SCL-90的统计指标主要为两有项，即总分和因子分。
1、总分：90个项目单项分相加之和，能反映其病情严重程度。
总均分：总分/90，表示总总体情况看，该受检者的自我感觉位于1～5级间的哪一个分值程度上。
阳性项目数：单项分≥2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有“症状”。
阴性项目数：单项分=1的项目数，表示受检者“无症状”的项目有多少。
阳性症状均分：（总分-阴性项目数）/阳性项目数，表示受检者在“有症状”项目中的平均得分。反映该受检者自我感觉不佳的项目，其严重程度究竟介于哪个范围。
2、因子分：共包括10个因子，即所有90项目分为10大类。每一因子反映受检者某一方面的情况，因而通过因子分可以了解受检者的症状分布特点，并可作廓图（profile）分析。
各因子名称、所包含项目及简要解释
（1）躯体化（somatization）
（2）强迫症状（obsessive-compulsive）
（3）人际关系敏感
（4）抑郁（depression）
（5）焦虑（anxiety）
（6）敌对（hostility）
（7）恐怖（phobia anxiety）
（8）偏执（paranoid ideation）
（9）精神病性（psychoticism）
（10）其他：包括19、44、59、60、64、66及89共7个项目，主要反映睡眠及饮食情况。
（三）适用对象与常模
按SCL-90的原设计者的规定，该量表适用于精神科或非精神科门诊的成年病人。根据国内学者的研究体会，它对于神经症及综合医院住院病人或心理咨询门诊的受检者，都有较好的自评效果，是能很快了解病人自觉症状的有力工具。
量表作者并未提出分界值，按全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项。或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。
四、量表施测的注意事项
1、在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其作出独立的、不受任何人影响的自我评定。
2、对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以中性的、不带任何暗示和偏向方式把问题本身的意思告诉他。
3、评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉。
4、评定结束时，由本人或临床医生逐一查核，凡有漏评或者重复评定的，均应提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。
五、量表解释的相关知识
（一）总分的分析
1、以总分反映病情的严重程度：量表总分能较好地反映病情严重程度，这是设计心理评定量表的最基本假设。也就是说，病情愈轻，总分愈低；病情愈重，总分愈高。
按全国常模结果，总分超过160分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。
2、以总分变化反映病情演变：以治疗前后量表总分的改变反映疗效，是量表总分最主要的用途之一。
就具体病人而言，其疗效可以用总分的减分率评估。一般认为减分率≥50%为显效，≥25%为有效。
减分率的计算公式如下：
减分率=（治疗前总分-治疗后总分）/治疗前总分
（二）因子分和廓图分析
1、用因子分析和廓图反映具体病人的症状群特点
2、以因子分分析反映靶症状群的治疗效果
六、量表解释的注意事项
（一）SCL-90有两种评分方法，分别为1～5的5级评分和0～4的5级评分。如果为0～4的5级评分，总分超过70分，可考虑筛选阳性。
（二）有些量表的因子分计算和分析与SCL-90不同，如有的是组成该因子的单项分总和，有的需要加权以便类比，这些特殊例子详见具体量表。
第 5 单元：抑郁自评量表
一、学习目标
掌握SDS的项目和评定标准。
掌握SDS的记分方法。
二、操作步骤
（一）工具
抑郁自评量表（SDS）
（二）方法
1、项目和评定标准：
2、结果分析方法：
三、测验实施的相关知识
（一）项目和评定标准
SDS共包含20个项目，按症状出现的频度分4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分或全部时间。若为正向评分题，依次评为粗分1、2、3、4分；反向评分题（下文中有*号者），则评为4、3、2、1分。
（二）结果分析
SDS分析方法简单，主要统计指标是总分，但要经过一次转换。
待评定结束以后，把20个项目中的各项分数相加，即得到总粗分，然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分。按照中国常模结果，SDS总粗分的分界值为41分，标准分为53分。
四、测验实施的注意事项
（一）评定表格由评定对象自行填写，在自评者评定以前，一定要让他把整个量表的填写方法及每条问题的涵义都弄明白，然后作出独立的、不受任何人影响的自我评定。
（二）评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。
（三）如果评定者的文化程度太低，不能理解或看不懂SDS问题的内容，可由工作人员念给他听，逐条念，让评定者独自作出评定。
（四）评定时，应让自评者理解反向评分的各题，SDS有10项反向项目，如不能理解会直接影响统计结果。
（五）评定结束时，工作人员应仔细检查一下评定结果，应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同一个项目上打两个钩（重复评定）。
（六）SDS主要适用于具有抑郁症状的成年人，对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用。对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
第 6 单元：焦虑自评量表
一、学习目标
掌握SAS的项目评定标准
掌握SAS的记分方法
二、操作步骤
（一）工具
焦虑自评量表（SAS）
（二）方法
1、项目和评定标准
2、结果分析方法
三、测验实施的相关知识
（一）项目和评定标准
SAS共20个项目，采用4级评分，主要评定项目为所定义得症状出现的频度。其评分标准为：“1”表示没有或很少时间有；“2”是小部分时间有；“3”是相当多时间有；“4”是绝大部分或全部时间都有。
（二）结果分析方法
SAS主要统计指标是总分。与SDS一样，20个项目得分相加即得粗分（X），经过公式换算，即用粗分乘以1.25以后取整数部分，就得标准分（Y）。
按照中国常模结果，总粗分的正常上限为40分，标准分为50分。
四、测验实施的相关知识
详见第三单元SDS关于评定注意事项的说明。
心理咨询师心理测验技能课程考试（30分钟）
1、单项选择题（30题）
1.使用MMPI对被试进行测试时，（ ）。
1.被试的HS得分较低，意味着被试可能表现出疑病倾向
2.被试的HS得分较高，意味着被试可能表现出疑病倾向
3.被试的D得分较低，有可能被诊断为抑郁性神经症和抑郁症
4.被试的Mf得分较高，有可能被诊断为抑郁性神经症和抑郁症
2.根据多个因素对观察对象进行分类，并对影响因素进行分析的一种多因素统计方法被称作（ ）。
1.因素分析
2.判别分析
3.回归分析
4.聚类分析
3.某被试在16PF测验中的乐群性因素上获得较高分数，这意味着被试可能（ ）。
1.较为外向、热情
2.情绪稳定而成熟
3.冒险敢为、少有顾虑
4.轻松兴奋、随遇而安
4.（ ）是相同被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
1.难度
2.效度
3.信度
4.区分度
5.若大脑两半球有弥漫性损害，其在韦氏智力中的测验结果可能是（ ）。
1.VIQ < FIQ
2.VIQ < PIQ
3.PIQ < FIQ
4.PIQ < VIQ
6.下列有关测验信度的叙述中，正确的是（ ）。
1.计算重测信度时，最适宜的时间间隔是6周到8周
2.信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的
3.在计算复本信度时，应有半数的被试作A本，另一半被试作B本
4.当测验的信度系数rxx>0. 60时，即可用该测验对个人作出评价或预测
7.下列关于MMPI维度得分的说法中，错误的是（ ）。
1.L得分高的人往往联每个人都具有的细小短处也不承认
2.抑郁与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关
3.Pt得分高者常多表现为依赖、天真、幼稚及自我陶醉
4.Hy评估用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向
8.根据UPI的筛选标准，可以将学生分成（ ）。
1.Ⅰ型、Ⅱ型两类
2.A、B、C三类
3.E、N、P、L四类
4.Q1、Q2、Q3、Q4、Q5五类
9.SCL-90不能用于测量（ ）因子。
1.躯体化
2.女性化
3.偏执
4.强迫
10.世界上第一个正式的心理测验由（ ）研制。
1.达尔文
2.卡特尔
3.高尔登
4.比内
11.UPI四个测伪题属于（ ）。
1.健康尺度
2.智力项目
3.症状项目
4.效度尺度
12.16PF适合于具有（ ）文化程度以上的青、壮年和老年人。
1.没有文化限制
2.小学
3.初中
4.高中
13.解释测验分数时，可以忽略的因素是（ ）
1.被试者的遗传特征
2.测验的情境
3.测试前的学习、经验和历史事件
4.测验后的重大生活事件
14.SAS评定的是自评者过去（ ）的实际感觉。
1.三个月
2.两个月
3.一个月
4.一周
15.对标准差概念理解错误的是（ ）。
1.标准差是表示一组数据离散程度的指标
2.标准差也称变异数、均方，是方差的平方
3.标准差值越小，说明数据的分布越集中
4.通过标准差可以计算参考值范围和标准误
16.世界上第一个正式的心理测验是（ ）。
1.韦氏儿童智力测验
2.比内—西蒙智力量表
3.艾森克人格问卷
4.明尼苏达多项人格测验
17.标准九分作为9级分数标准量表，其平均数、标准差分别为（ ）。
1.0、1
2.5、1
3.5、2
4.9、2
18.（ ）是指测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何的指标。
1.内容效度
2.表面效度
3.构想效度
4.效标效度
19.中国比内测验中，要求被试填出空缺的数字，使数字矩阵中每一行与每一列的和都相等是（ ）的内容。
1.心算
2.填数
3.数学技巧
4.找寻数目
20.相对来说，心理测验中客观性最高的测验是（ ）。
1.神经心理测验
2.智力测验
3.人格测验
4.投射测验
21.在其他条件相同的情况下，测验长度与信度指标的关系是（ ）。
1.测验越长，信度越低
2.测验越长，信度越高
3.信度越高，测验越长
4.信度越高，测验越短
22.先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本的抽样方法是（ ）。
1.随机抽样
2.分层抽样
3.分组抽样
4.非比例抽样
23.瑞文测验的团体施测标准是（ ）。
1.正常三年级以上的儿童与50岁以下的成人团体
2.正常三年级以上的儿童与65岁以下的成人团体
3.正常四年级以上的儿童与50岁以下的成人团体
4.正常四年级以上的儿童与65岁以下的成人团体
24.一个22岁男性被试测验的得分情况如下，操作量表分为59，操作智商为108，言语量表分为83，言语智商为123。那么（ ）。
1.总智商为166
2.总智商为231
3.全量表分71
4.全量表分为142
25.可通过16PF不能获得（ ）等信息。
1.被试者的心理健康情况
2.被试者是否能够成为从事专业而有成就者
3.被试者是否存在较强的焦虑症状因素
4.被试者在新环境中是否有能力成长
26.在心理测验中，（ ）是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度。
1.信度
2.效度
3.难度
4.区分度
27.16PF测验是通过（ ）编制的。
1.经验法
2.综合法
3.逻辑分析法
4.因素分析法
28.关于瑞文测验，说法错误的是（ ）。
1.瑞文测验是一种应用较为广泛的非文字测验
2.瑞文测验是心理学家广为采用的跨文化研究工具
3.瑞文测验的结果通常使用百分位常模表示
4.我国尚未对瑞文测验进行引进和有效修订
29.EPQ测验中，P量表用于测查（ ）人格特质。
1.内向-外向
2.神经质
3.精神质
4.聪慧性
30.提高测验的信度，是使测验有效的（ ）。
1.充分条件
2.充分必要条件
3.次要条件
4.必要条件
2、多项选择题（20题）
1.属于投射测验的是（ ）。
1.行为风格测验
2.罗夏墨迹测验
3.主题统觉测验
4.艾森克人格问卷
2.MMPI的施测形式有（ ）。
1.卡片式
2.图片式
3.手册式
4.模块式
3.瑞文测验实施中，（ ）在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计。
1.幼儿
2.弱智者
3.青少年
4.中老年
4.SCL-90的统计指标主要有（ ）。
1.总分
2.因子分
3.原始分
4.标准分
5.在报告分数时要注意（ ）。
1.保证当事人知道这个测验测量或预测什么
2.使当事人知道他是和什么团体在进行比较
3.使当事人知道如何运用他的分数
4.考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响
6.百分位常模包括（ ）。
1.百分等级
2.百分点
3.四分位数
4.十分位数
7.使用SAS的可初步测查出（ ）症状。
1.头疼
2.惊恐
3.焦虑
4.心悸
8.从一般情况看，项目难度与区分度的关系是（ ）。
1.较易的项目对水平低的被试区分度高
2.较难的项目对水平低的被试区分度高
3.较难的项目对高水平的被试区分度高
4.较易的项目对高水平的被试区分度高
9.某被试在MMPI测验中，其测试结果剖析图呈12／21组合，其可能的诊断有（ ）。
1.被试常有躯体不适，并伴有抑郁情绪
2.可诊断为疑病症或抑郁性神经症
3.若其Pt（量表7）也为高分，可诊断为焦虑性神经症
4.该组合可做出典型转换性癔症的诊断
10.MMPI的效度量表有（ ）。
1.Q量表
2.L量表
3.F量表
4.K量表
11.1965年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准。以下关于鉴别指数的叙述中，正确的是（ ）。
1.鉴别指数（D）在0.19以下的题目鉴别能力较差，必须从测验中淘汰
2.鉴别指数（D）在0.20-0.29间的题目鉴别能力尚可，但必须修改
3.鉴别指数（D）在0.30-0.39间的题目鉴别能力良好，修改后会更好
4.鉴别指数（D）在0.4以上的题目鉴别能力很好，可以在测验中使用
12.SDS是一种（ ）量表。
1.智力量表
2.人格量表
3.心理评定量表
4.自评量表
13.对于SDS适用范围理解正确的是（ ）。
1.适用于具有抑郁症状的成年人
2.适用于具有抑郁症状的所有的人
3.对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用
4.对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难
14.正确对待和使用心理测验必须做到（ ）。
1.慎重选择测验量表
2.与被试建立良好关系
3.正确解释测验结果
4.对测验进行保密
15.难度与区分度关系是（ ）。
1.难度值P越接近于0，区别力越低
2.难度值P越接近于0.50，区别力越高
3.难度值P越接近于1，区别力越高
4.难度值P越接近于1，区别力越低
16.关于测验常模及常模团体，以下说法中正确的是（ ）。
1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体
2.依据不同的变量确定群体，便可得到不同的常模
3.全国性常模，一般应有1000~2000人为宜
4.如果总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本
17.EPQ中N量表的低分特征是（ ）。
1.较为明显的广泛性焦虑
2.遇到刺激有强烈的情绪反应
3.情绪反应缓慢且轻微
4.稳重、性情温和
18.编制客观化测验的常用方法有（ ）。
1.经验法
2.综合法
3.逻辑分析法
4.因素分析法
19.在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备的条件有（ ）。
1.效标必须能最有效地反映测验的目标
2.效标必须具有较高的信度，稳定可靠
3.效标可以客观地加以测量
4.效标测量的方法应简单易行、经济实用
20.下列有关于团体心理测验的叙述中，正确的是（ ）。
1.用于团体施测的量表本身记分与评分比较客观
2.团体测验应多采用开放式题目，以利于收集被试资料
3.认知能力测验中所有测验项目均按照由易到难的顺序排列
4.团体测验常用于大规模筛选，因而容易发现被试的特殊反应
心理咨询师心理测验技能课程
第 1 节：心理测验概述
第 1 单元：心理测验的发展史
我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。（识记）
首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。（识记）
纵观心理测验的发展,19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。在此以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：
1、操作测验的发展
2、团体智力测验的发展
3、能力倾向测验的发展
4、人格测验的发展
第 2 单元：心理测验的基本概念
一．心理测验的定义
心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。这个定义主要包含了三个基本的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。
二．心理测验的性质
心理测量具有独特的性质:
1、心理测量的间接性
2、心理测量的相对性
3、心理测量的客观性
第 3 单元：心理统计的基本概念
一、方差和标准差
方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。其值越大，说明离散程度大，其值小数据比较集中，它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数。
方差也称变异数、均方。它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特征数。
标准差即方差的平方根。标准差表明一组数据的集中趋势。
二、相关分析
1、相关系数
2、积差相关
3、等级相关
三、概率分布
1、正态分布
2、二项分布
第 4 单元：心理测验的分类
一、按测验的功能分类
1、智力测验
2、特殊能力测验
3、人格测验
二、按测验材料的性质分类
1、文字测验
2、操作测验
三、按测验材料的严谨程度分类
1、客观测验
2、投射测验
四、按测验的方式分类
1、个别测验
2、团体测验
第 5 单元：正确对待和使用测验
正确对待和使用心理测验必须做到：
1、测验使用者必须具备一定的资格
2、慎重选择测验量表
3、与被试者建立良好的协调关系
4、正确解释测验结果
5、注意测验的保密
第 6 单元：分数的解释与交流
一、解释分数要注意的几个问题
1、一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都会对测验成绩有所影响。
2、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。
3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。
二、如何向当事人报告分数
在报告分数时要注意以下几个问题：
1、使用当事人所理解的语言。
2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。
3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。
5、要使当事人知道如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
第 7 单元：心理测验与心理咨询
一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。当然也有例外。咨询过程无法进行下去，咨询者也不知如何进行下去的时候，由心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系以更好地达到对求助者的理解。这种情况下，如果可能的话，最好将心理测验依赖于其他心理学工作者、专家实施。
第 2 节：测验量表的分数和常模
第 1 单元：量表分数的转换
一、学习目标
掌握发展常模分数的计算及解释。
掌握百分位常模分数的计算及解释。
掌握标准分数的计算及解释。
二、操作步骤
（一）发展常模分数的计算及解释
1、发展顺序量表
2、智力年龄
（二）百分位常模分数的计算及解释
1、百分等级
2、百分点
3、四分位数与十分位数
（三）标准分数的计算及解释
1、线性转换的标准分数
2、非线性转换的标准分数
3、智商的计算及意义
三、相关知识
1、发展顺序量表
最直观的发展常模是发展顺序量表，因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。这种常模对儿童家长来说最易于理解，并可以监察儿童的生长发育情况。
2、智力年龄
比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。智龄是年龄量表上度量智力的单位。
（二）百分位常模分数的计算及解释：
百分位常模包括百分等级和百分点（percentile rank and
point）、四分位数（quartiles）和十分位数（deciles）。
1、百分等级
百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。
2、百分点
百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。
3、四分位数与十分位数
四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。
（三）标准分数的计算及解释：
标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。
标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：
1、线性转换的标准分数
z分数为最典型的线性转换的标准分数。z分数可以用来表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。
2、非线性转换的标准分数
当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
3、智商的计算及意义
比内-西蒙量表传人美国后，斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表。它在心理年龄的基础上，以智商表示测验结果，即以后所说的比率智商。
比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。为避免小数，将商数乘以100。
比率智商并不适合于年龄较大的被试；另外，由于不同年龄组儿童的比率智商分布的情况是不一样的，因而相同的比率智商分数在不同年龄就具有不同意义。
离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，为使其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。
四、注意事项
（一）发展常模换算及解释时需要注意的问题
1、发展量表只适于所测的特质随年龄发生系统变化的情况，因此只能用于年纪小的儿童，对成人不适用。
2、由于人的行为发展受教育及经验的影响，因此发展量表只适用于在典型环境下成长的儿童，对于来自闭塞或非典型环境下的儿童，分数不能作同样解释。
3、发展量表的单位在各年龄并不相等，人在很多方面的发展速率往往是先快后慢，因此，一年的差异在不同年龄有不同的含意。
（二）百分位常模换算及解释时需要注意的问题
1、百分位常模属于顺序量表，缺少相等单位，因此不能对它进行加、减、乘、除运算，也不适用于进一步的统计分析。
2、百分等级的分布呈长方形，因此，靠近中央（平均数或中数附近）的原始分数转换成百分等级时，其差异被夸大了，而靠近分布两极端的原始分数转换为百分等级时，其差异被缩减。
3、不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。
（三）标准分常模转换及解释时需要注意的问题
1、在计算非线性转换的标准分数时，要求所测特质的分数在实际上应该是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算常态化标准分数。
2、来自不同测验的离差智商分数，只有当它们具有相同或相近的标准差时，才可进行比较；标准差不同，其分数的意义便不同。
第 2 单元：建立常模的过程
一、学习目标
掌握常模团体的界定及取样的方法
掌握常模分数的表示法
二、操作步骤
（一）常模团体的界定
（二）取样的方法
1、简单随机抽样
2、系统抽样
3、分组抽样
4、分层抽样
（三）常模分数表示法：
1、转换表表示法
2、剖面图表示法
三、相关知识
（一）常模团体的界定
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与合适的常模比较。
（二）取样的方法
取样即从目标人群中选择有代表性的样本。从统计学角度看，取样的方法有随机抽样和非随机抽样两种。前者是根据随机原则进行，而后者则没有随机性。所谓随机原则，就是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。
具体地说，有下列几种抽样方法：
1、简单随机抽样
按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差。在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。
2、系统抽样
有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。
3、分组抽样
有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。
4、分层抽样
在确定常模时，最常用的是分层抽样方法。它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。分层抽样还可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样。
（三）常模分数表示法
1、转换表表示法
最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数--百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。因此测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。
2、剖面图表示法
剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。
四、注意事项
（一）在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。
（二）样本的大小要适当，样本大小适当的关键是样本要有代表性。
（三）系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。
（四）常模有一般常模与特殊常模之分。
第 3 节：测量的信度、效度与项目分析
第 1 单元：信度分析
一、学习目标
掌握信度的类型及估计方法
掌握信度与测验分数的解释
二、操作步骤
（一）信度的估计方法
1、重测信度
2、复本信度
3、内部一致性信度
4、评分者信度
（二）信度与测验分数的解释
1、解释真实分数与实得分数的相关
2、确定信度可以接受的水平
3、解释个人分数的意义
4、比较不同测验分数的差异
三、相关知识
（一）信度的估计方法
信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
1、重测信度
又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
2、复本信度
它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。
3、内部一致性信度
（1）分半信度（split-half reliability）
这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度，因而也称为内部一致性信度系数。
（2）同质性信度（homogeneity reliability）
同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的。
4、评分者信度
随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。
（二）信度与测验分数的解释
1、解释真实分数与实得分数的相关
2、确定信度可以接受的水平
3、解释个人分数的意义
4、比较不同测验分数的差异
四、注意事项
（一）在计算重测信度时，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。
（二）在计算复本信度时，应该有半数的被试先作A本再作B本，另一半被试先作B本再作A本，由此可以抵消施测顺序的效应。另外，两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相似。
（三）斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设条件是两半测验分数的变异数相等，但实际资料有时未必完全符合这一条件。当假设不成立时，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和卢伦（Kulon）公式之一，直接求得测验得信度系数。
（四）对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干个相对异质的分测验，并使每个分测验内容具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。
（五）信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及测验长度的影响。
第 2 单元：效度分析
一、学习目标
掌握效度的种类及其评估方法。
了解效度的意义。
二、操作步骤
（一）效度的估计方法
1、内容效度
2、构想效度
3、效标效度
（二）效度意义的确定
1、预测误差
2、预测效标分数
3、预测效率指数
三、相关知识
在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。无论选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先签定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。
（一）效度的估计方法
1、内容效度
内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。由于这种测验的效度主要与测验内容有关，所以称内容效度。
（1）专家判断法
（2）统计分析法
（3）经验推测法
2、构想效度
是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。
3、效标效度
效标效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。由于这种效度是看测验对效标预测得如何，所以叫效标效度。这种效度需在实践中检验，所以又称实证效度。
效标效度有多种评估方法，下面介绍3种常用的方法：
（1）相关法
（2）区分法
（3）命中率法
（二）效度意义的确定
1、预测误差
2、预测效标分数
3、预测效率指数
（三）信度和效度的关系
1、信度是效度的必要而非充分条件
2、效度是受信度制约的
四、注意事项
（一）要求内容效度的测验，并不一定要求测验为同质的。
（二）在编制与选择测验时，与内容效度相联系的表面效度是一个必须考虑的特性。
（三）欲建立构想效度，必须先从某一构想的理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证与理论假设的符合程度。
（四）在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备以下条件：
1、效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；
2、效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；
3、效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；
4、效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。
（五）测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。要保证测验具有较高效度，要注意以下几点：
1、测验材料必须对整个内容具有代表性；
2、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；
3、测题难度要适中，具有较高的区分度；
4、测验长度要恰当，即要有一定的测题量；
5、测题的排列按先易后难顺序。
（六）效标与测验分数之间的关系是否线性关系也是需要注意的一个因素。
第 3 单元：项目分析
一、学习目标
掌握难度的计算及难度水平的确定
掌握项目区分度及其估计方法
二、操作步骤
（一）项目的难度
1、难度的计算
2、难度水平的确定
3、测验的难度
（二）项目的区分度
1、鉴别指数
2、相关法
三、相关知识
（一）项目的难度
难度（difficulty），顾名思义，是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的人数，其计算方法与难度相同。
1、难度的计算
（1）二分法记分的项目
（2）非二分记分的项目
2、难度水平的确定
进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。
3、测验的难度
测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。
（二）项目的区分度
项目区分度（item
discrimination），也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度。
1、鉴别指数
此方法的主要步骤如下：
（1）按测验总分高低排列答卷；
（2）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；
（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；
（4）按下列公式估计出项目区分度：Ｄ= PH －PL ；
式中，D为区分度，PH为高分组在该项目上的通过率或得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。
2、相关法
计算区分度最常用的方法是相关法，即以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表明项目越具有区分的功能。
（1）点二列相关
点二列相关法适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。用相关法计算出的相关系数值需要进行显著性检验，才能确定其意义。考验点二列相关是否显著与考验积差相关系数的显著性相同。
（2）二列相关
二列相关适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。当计算二列相关时，要求二分变量的分布在连续测量时必须是正态分布。
（3）Φ相关法
此种相关适用于两个变量均为二分称名变量。若将测验总分按及格、不及格或录取、淘汰划分，便可计算Φ相关系数。
（三）区分度与难度的关系
区分度与难度之间有密切的关系。一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，而所有项目的平均难度为0.50。这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。
四、注意事项
（一）为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，则试题间的相关将有偏高趋势。所以在选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50～0.20之间。
（二）区分度取值范围介于-1至+1之间，假如项目得分与实际能力水平之间呈负相关，则区分度为负值；若呈正相关，则区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。当区分度为负值时，则意味着被试实际能力越高，该项目的得分反而越低，这种情况一般很少发生，如果出现，该项目应该淘汰。
一、智商的提出
19世纪末，比内（A. Binet）首创智力测验的理论和方法。1904年比内与其助手西蒙（T.
Simon）编制了世界上第一个正式的心理测验，以后于1908年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄（mental
age, MA）的概念，简称心龄或智龄。
二、智商的计算方法
（一）比率智商
最早由德国心理学家施太伦（L. W.
Stern）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟（L. M.
Terman）编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ（intelligence
quotient）代表智商。
（二）离差智商
韦克斯勒（D.
Wechsler）在编制智力测验时，提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念，但仍保留了智商的概念，
离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。
第 2 单元：智力测验工具
一、个别智力测验工具
（一）比内量表
比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A. Binet）和医生西蒙(T.
Simon)于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。
（二）韦氏智力量表
韦氏智力量表（Wechsler Intelligence
Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：一是韦氏成人智力量表（Wechsler Adult
Intelligence
Scale，WAIS），其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI），以后于1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表（Wechsler
Intelligence Scale for
Children，WISC），于1949年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（Wechsler Preschool and
Primary Scale of
Intelligence，WPPSI），1963年编制，1967年最后完成。WAIS适用于16岁以上的成人；WISC适用于6.5～16岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。
二、团体智力测验工具
（一）陆军甲种和乙种测验（Army α and Army βTest）
（二）瑞文渐进测验
（三）多水平团体智力测验
第 3 单元：智力测验相关的心理学问题
一、智力的发展变化
人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。
二、智力的差异及原因
（一）智力的个别差异
在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80~120）之间者约占全体人群的80%。
（二）智力的团体差异
1、性别差异
研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。
2、职业差异
3、种族差异
从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。
（三）智力差异的原因
在决定人的心理能力方面，遗传和环境两方面都有作用。
三、智力测验的公平性问题
实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。
四、如何理解和解释智力测验的结果
（一）不能以一次测验来确定智力水平
（二）测验要为智力的开发服务。
第 4 单元：韦氏测验
一、学习目标
掌握韦氏测验的实施与记分方法
掌握韦氏成人智力量表（WAIS-RC）的解释
二、操作步骤
（一）工具
中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）
（二）方法
1、测验的实施方法
2、测验的记分方法
3、测验结果的解释
三、测验实施的相关知识
（一）测验介绍
韦氏智力量表（Wechsler Intelligence
Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前及幼儿智力量表。我国对上述三个量表均进行了修订。
（二）测验的实施方法
进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。
对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量，如概括的深度记0、1或2分。
（三）测验的记分方法
一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。
（四）WAIS-RC各分测验的主要内容及功能
1、知识
2、领悟——主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
3、算术——主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
4、相似性——用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。
5、数字广度——此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。
6、词汇——主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。
7、数字符号——主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。
8、图画填充——主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。
9、木块图——主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。
10、图片排列——主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。
11、图形拼凑——主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
四、测验实施的注意事项
（一）在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。
（二）主试者必须受过进行个别和团体测验的训练。
（三）测验时间要选择恰当，这是与被试建立良好协调关系所必需的。被试者应处于精力充沛，身体舒适，没有急事的时候来接受测验。
（四）主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。
（五）有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。如果肯定被试已经无回答了，再延长时间也没有意义，这时便进行下一项目。一般来说有10秒或15秒钟可以考虑好回答。
五、测验解释的相关知识
（一）总智商（FIQ）的分析
FIQ的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。
（二）分量表的平衡性
分别计算言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义。
VIQ与PIQ差异显著时的意义
VIQ〉PIQ PIQ〉VIQ
⑴言语技能发展较操作技能好⑵听觉加工模式发展较视觉加工模式好⑶可能在完成实际行动或任务上有困难⑷可能操作能力差⑸可能有运动性非言语技能缺陷
⑴操作技能发展较言语技能好⑵视觉加工模式发展较听觉加工模式好⑶可能有阅读障碍⑷可能有言语的缺陷⑸可能有听觉性概念形成技能缺陷
（三）比较各分测验的差异
韦氏智力量表的另一特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点（即剖析图分析），便可进行智力特点的诊断。具体方法主要有三种：
1、各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；
2、各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；
3、各分测验的量表分与全量表的平均分比较。
（四）V-P差异没有实际意义的若干情况
在操作部分我们所讨论的V-P差异的各种解释都是以一个假设为前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应。
六、测验解释的注意事项
（一）从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。相反，言语智商和操作智商之间的差异、量表分轮廓上的多处起伏或测验分数与外在变量（如疲劳、焦虑和文化背景不佳等）之间的可能关系都会大大降低总智商作为被试者智力水平指标的恰当性。有时即使一个被试的言语智商、操作智商和总智商很接近而且量表分的轮廓中只有几处不明显的波动，过分注重总智商也是不恰当的。
（二）需要指出的是，VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响VIQ与PIQ差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下时，PIQ>VIQ达11分以上。
（三）在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以10分为平均数，即13分及以上为强项，7分及以下为弱项。
第 5 单元：瑞文测验
一、学习目标
掌握瑞文测验的施测与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
联合型瑞文测验（CRT）
（二）方法
1、测验的施测
2、测验的记分
三、相关知识
（一）测验介绍
瑞文渐进测验（Raven’s Progressive
Matrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验氏非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。
（二）施测方法
1、瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。
2、测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请打开第一页（A1）说："看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好，最配得起来"。先让被试者尝试一下，最后将正确答案"4"号告诉大家，并请他们将数码"4"写在记录纸上与A1对应的空格里。个别施测者，由被试指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
3、在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页（A2），并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。
4、测验时间满40分钟时，不管有无做完，一律交卷。
5、幼儿及弱智者在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计（但A、AB、B三单元不管做对多少都必须做完）。
（三）测验的记分
（三）测验的记分
本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。
本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。
（四）瑞文测验在我国的修订情况
我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（Combined
Raven`s
Test，CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。
四、注意事项
（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。
（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。
（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体应不超过50人为限。
（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。
第 6 单元：比内—西蒙量表
一、学习目标
掌握中国比内测验的实施与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
中国比内测验
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
三、相关知识
（一）测验介绍
比内量表示智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A.Binet）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内-西蒙智力量表。比内测验最早于1916年传入我国，1979年，吴天敏教授进行第三次修订后，定名为《中国比内测验》。
（二）测验的实施
1、测验开始之前，主试让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。
2、施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。
3、
对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。
（三）测验的记分
1、通过1题记1分，连续5题不通过停止测验。将被试者答对题目的分数，加上承认他能通过的题目的补加分数，便得到测验的总分。
2、根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中查到相应的智商。
（四）中国比内测验的内容
中国比内测验
1. 比圆形2. 说出物名3. 比长短线4. 拼长方形5. 辨别图形6. 数纽扣13个7. 问手指数8. 上午和下午9. 简单迷津10.
解说图画11. 找寻失物12. 倒数20至113. 心算（一）14. 说反义词15. 推断情景16. 指出缺点17. 心算（二）
18. 找寻数目19. 找寻图样20. 对比21. 造语句22. 正确答案23. 对答问句24. 描画图样25. 剪纸26.
指出谬误27. 数学技巧28. 方形分析(一)29. 心算(三)30. 迷津31. 时间计算32. 填字33. 盒子计算34. 对比关系
35. 方形分析（二）36. 记故事37. 说出共同点38. 语句重组（一）39. 倒背数目40. 说反义词(二)41.
拼字42. 评判语句43. 数立方体44. 几何形分析45. 说明含义46. 填数47. 语句重组(二)48. 校正错误49.
解释成语50. 区别词义51. 明确对比关系
四、注意事项
（一）按“测验必备”备齐物件。
（二）主试对被试必须保持一般的和善态度。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测验结果。
（三）施行测验之前，应安排好一间安静房子，内设一桌两凳。施测时主试被试对坐。主试可将指导书立在面前，以免被试窥视主试的记录，思想受到扰乱。
（四）主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。
第 5 节：人格测验
第 1 单元：人格测验的方法和种类
人格测验多达数百种，由于其依据的人格理论不同，所采用的方法也不同。但总的来讲，主要分为两大类：一为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。
一、客观化测验（self-report invention）
客观化测验也称自陈量表，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。由于一般的自我报告往往受报告者主观认识的影响，因此客观化测验多采用客观测验的形式，设计出一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求被试者作出符合自己情况的回答。常用的客观化编制方法如下：
1、逻辑分析法
2、因素分析法
3、经验法
4、综合法
二、投射测验（projective test）
投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。
投射法作为一种测验工具，主要是探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的、深层的态度、冲动与动机。这种方法受到倾向于心理动力学观点的医学或心理学工作者的重视。有些学者依据对被试者的反应所提出的不同要求即反应形式，把投射技术分为下列四种：
1、联想法
2、构造法
3、表露法
4、完成法
第 2 单元：人格测验工具
一、客观化测验工具
（一）明尼苏达多相个性调查表
明尼苏达多相个性调查表(Minnesota Multiphasic Personality Inventory,
MMPI)问世于1943年，由明尼苏达大学教授哈特卫（S. R. Hathaway）和麦金利（ J. C.
Mckinley）合作编制而成。该测验的问世是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑，对人格测验的研究进程产生了巨大影响。到目前为止，它已被翻译成各种文字版本达100余种，广泛应用于人类学、心理学和医学领域，是世界上最常引证的人格自称量表。我国宋维真等已修订成适合中国情况的量表。
（二）卡氏16种人格因素测验
16种人格因素测验（Sixteen Personality Factor
Questionnaire，16PF）是美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（R. B.
Cattell）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。与其他类似的测验相比较，它能以同等的时间（约40分钟）测量更多方面主要的人格特质，并可作为了解心理障碍的个性原因及心身疾病诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。
（三）艾森克人格问卷
艾森克人格问卷（Eysenck Personality
Questionnaire，EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授(H. J.
Eysenck)编制的，分儿童（7～15岁）和成人（16岁以上）两种类型。经过多次修订，在不同人群中测试，已经获得可靠的信度和效度，在国际上广泛应用。这一问卷于40年代末已开始拟定，1952年正式发表，称Maudstey医学问卷。随后又于1959年及1964年进行增改和修订，最后于1975年再次修订并命名为艾森克人格问卷（EPQ）。
（四）爱德华个人偏好量表（EPPS）
爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Perference
Schedule,EPPS），由美国心理学家爱德华（A.L.Edwards）于1953年使用理论推演法编制的人格问卷，其依据是美国心理学家默里（H.A.Murray）于1938年提出的需要理论。
二、投射测验工具
（一）罗夏测验
罗夏测验（Rorschach Test）是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏（H.
Rorschach）于1921年首创的一种测验。罗夏测验是由10张墨迹图组成，所以又称墨迹测验。图是用墨置纸上折叠而成，其中5张为黑白墨迹图，2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3张全为彩色墨迹。这10张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者：“请你告诉我在图片中看到了什么？或是使你想到了什么？”主试者对被试者的回答要做详细记录，并记录下对每一图片回答的时间及完成此测验的全部时间。全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。关于罗夏测验的记分方法尚存在不同意见，不过一般都包括反应的部位、反应的决定因素和反应的内容等三方面的记分。
（二）主题统觉测验
主题统觉测验（Thematic Apperception Test,
TAT）是投射测验中与罗夏测验齐名的一种测验工具，由美国哈佛大学默里（H. A. Murray）与摩尔根(C. D.
Morgan)等于1935年编制而成。后来经过多次修订，逐渐推广应用，故成为一种重要的人格投射技术。
测验材料由29张图片和1张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩（G）。每套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个300字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，然后根据想象出的图画编制故事。一般可用5分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意被试者在测验时的行为反应。
第 3 单元：人格测验存在的问题
一、人格测验的目的
人格是一个整体的概念，其内涵广泛而复杂，这些测验是否测出了我们所感兴趣的人格特征呢？目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。
二、人格测验的信度和效度
任何一种测验都是为一定目的进行的。因此，获得的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。即使存在这类测验，它们使用起来也有很多限制。然而，“事在人为”，一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制一些能够控制的变量，使它们对资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微差别、物理环境的变化，等等。
三、人格测验的题目
人格测验所测的特质往往没有明确定义，因而题目范围难以界定，各种可能的刺激项目非常之多，而测验题目在内容或措辞上的微小差别常常导致反应的巨大差别。此外，有些问卷采用带比较性的词汇作为答案，例如“经常”、“有时”、“很少”等等，怎样的程度相当于“经常”，怎样的程度代表“有时”，被试不容易掌握。即使被试表现出同样的行为，他们选答的词汇也会完全不同。
四、测验分数的解释
人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以同样的解释，实际上这样的解释是有问题的。如同一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适应不良。
人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当费事的，对有些测验似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数人革新者的行为未必是异常的。
五、人格测验的滥用
在西方，人格测验五花八门，大有泛滥成灾之势，特别是有些未受过专业训练的人把一些没有效度证据的测验拿来到处滥用，或把测验用于尚未证实其有效性的情境中，因而遭到人们的反对。目前测验在我国虽然刚刚开始发展，这种苗头也已出现，对此一定要引起注意。
第 4 单元：明尼苏达多项个性调查表
一、学习目标
掌握MMPI的实施与记分
掌握MMPI的解释
二、操作步骤
（一）工具
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
3、测验的解释
三、测验实施的相关知识
（一）测验的实施
施测MMPI有两种主要形式：第一种为卡片式，第二种为手册式。
卡片式适用于个别施测，手册式既可个别施测，也可团体施测。
除以上两种操作形式外，还有供特殊被试者用的录音带形式及各种简略式（题目少于399个）。但无特殊情况时，一般都采用399题或566题的问卷式。
在进行测验前，主试者必须熟悉测验的全部材料（包括调查表的内容、简介及指导语），了解被试者的情况（如被试者的理解力、识字能力及身体状况）。进行测验的房间在亮度与温度方面要适当，并且尽可能地安静。
在开始测验时，首先要把问卷封面的指导语读给被试者听，并说明做完全部测验的大约多少时间。测验开始后，主试者要看一下每个被试者是否在答案纸上把姓名、性别、住址等项填写好，所答题目号数与答卷上的题号是否符合，等等。
（二）测验的记分
记分方法有两种：一种是微电脑记分，将特制的回答纸放入光电阅读器内，结果便可计算出来。另一种是模版记分，需借助14张模版，每张模版上均有一定数量的与记分键相应的记分圆洞。具体步骤如下：
1、将回答纸上被试者对同一题目上划上两种答案的题号用颜色笔划去，与“无法回答”的题数相加，作为Q量表的原始分数。如果566题版本原始分数超过30分，或399题版本原始分超过22分，则答卷无效。
2、将每个量表的模版依次覆盖在回答纸上，数好模版上有多少个圆洞里划上了记号，这个数目就是此量表的原始分数，然后登记在答卷纸上此量表的原始分数栏内。
3、在下列5个量表的原始分数上分别加上一定比例的K分：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。
4、各量表的原始分数需要换算成T分数。
5、将各量表T分数（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma为加K后的T分数）登记在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图。
（三）MMPI的量表及其意义
MMPI共有14个量表（研究量表未算在内），其中临床量表10个，效度量表4个，均集中在1～399题。
1、临床量表
（1）疑病（Hs）：共33个题目，它反映被试者对身体功能的不正常关心。
（2）抑郁（D）：共60个题目，它与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关，分数太高可能会自杀。
（3）癔症（Hy）：共60个题目，评估用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向。
（4）病态人格（P）：共50个题目，可反映被试者性格的偏离。
（5）男子气--女子气（Mf）：共60个题目，主要反映性别色彩。
（6）偏执（Pa）：共40个题目，高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征。
（7）精神衰弱（Pt）：共48个题目，高分数者表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感，他们经常自责、自罪，感到不如人和不安。
（8）精神分裂症（Sc）：78个题目，高分者常表现异乎寻常的或分裂的生活方式，如不恰当的情感反应、少语、特殊姿势、怪异行为、行为退缩与情感脆弱。
（9）轻躁狂（Ma）：46个题目，高得分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。
（10）社会内向（St）：70个题目。高分数者表现内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪。
2、效度量表
（1）疑问（Q）：对问题毫无反应及对“是”和“否”都进行反应的项目总数，或称“无回答”的得分。高得分者表示逃避现实，若在前399题中原始分超过22分，则提示临床量表不可信。
（2）说谎（L）：共15个题目，是追求过分的尽善尽美的回答。
（3）诈病（F）：共64个题目，多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示受试者不认真、理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。
（4）校正（K）：共30个题目，是对测验态度的一种衡量。
四、测验实施的注意事项
（一）进行测验之前，一定要让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，以便得到他的合作。
（二）应该向被试者讲清楚，如果他遇到什么问题不能回答，可以空下来，但应尽量回答，不要让空着的问题太多。
（三）如果被试者问道，有些想法以前有过，而现在没有了，该如何回答，可以告诉他以目前情况为准。
（四）填答此调查表是个需要长时间而又枯燥的任务，如果一个人焦虑或情绪不稳定，经常表现出对完成这个任务不耐烦，这时，可将测验分成几次完成。
五、测验解释的相关知识
（一）两点编码法
两点编码就是将出现高峰的两个量表的数字号码联合起来，其中分数较高的写在前面。
常见两点编码形式的意义：
12／21：出现这种测图的患者常有躯体不适，并伴有抑郁情绪。
13／31：这种组合的精神病患者，往往被诊断为疑病症或症症。
18／81：这种组合的精神病患者，有时被诊断为焦虑性神经症和分裂样病态人格，但按严格的临床标准，如同时伴有F量表分数升高，可诊断为精神分裂症。
23／32：这种组合者通常诊断为抑郁性神经症。
24／42：具有这种测图的人常有人格方面的问题，有的可诊断为反社会人格。
26／62：此种测图者常有偏执倾向，可能的诊断有抑郁性神经症、被动专横人格（尤其为Pa．Pd．D测图者明显）。
28／82：此类测图常见于精神病患者，如F量表T分高于70，可诊断为重性抑郁症、更年期抑郁或分裂情感性精神病。
29／92：常见的诊断为躁郁性精神病与循环性人格。
34／43：这种人以长期严重的易怒情绪为特征，诊断有癔症性人格、混合性人格障碍、被动专横人格和暴发性人格。
38／83：具有这种测图的人有焦虑与抑郁感，有时表现出思维混乱。
46／64：这种组合的人是不成熟、自负和任性的，对别人要求过多，并责怪别人对他提出的要求。
47／74：这种人对别人的需求不敏感，但很注意自己行为的后果，极易发生自怨自艾。
48／84：这些人一般诊断为精神分裂症（偏执型）、不合群人格、分裂样病态人格、偏执病态人格。
49／94：这种组合者常见的诊断为反社会性人格。
68／86：这种人表现多疑，不信任，缺乏自信心与自我评价，他们对日常生活表现退缩，情感平淡，思想混乱，并有偏执妄想。
69／96：有这种测图的人可表现极度焦虑，神经过敏，并有全身发抖等特征，当其受到威胁易退缩到幻想中去。典型的诊断是躁郁性精神病。
78／87：这种人常有高度激动与烦躁不安等表现，缺乏抵抗环境压力的能力，并有防御系统衰弱表现。
89／98：这种测图倾向于活动过度、精力充沛、情感不稳、不现实及夸大妄想者。诊断有精神分裂症与躁郁症，分裂情感性精神病亦有可能。
（二）因子分析法
1、因子分的计算
各因子的计算方法是先将各个量表用我国常模得到的T分数分别减去50，再除以10，得到的13个量表标准化分代人表13-11的因子计分系数矩阵，分别与每个因子的计分系统数相乘，求和就得到6个因子的标准化分。
2、因子分的临床意义
因子N：在Hs、D、Hy这些提示神经症的量表上有高的正负荷，是一个反映神经症个性特征的重要维度。
因子I：在St、D和Pt量表上均有较高的正负荷。
因子M：只在Mf量表上有极高的正负荷，而在其它量表上的负荷很小。
因子F：在L、K量表上有较高的正负荷，在Pt、Sc和Ma量表上有中等程度的负负荷。
因子A：在Pd量表上有较高的正负荷，在Pa星表上有中等程度的正负荷。
（三）判别分析法
判别分析的种类和方法很多，根据资料性质不同有计数资料的判别和计量资料的判别之分；根据判别类别多少有二类判别和多类判别之分；又根据判别准则不同有非概率型和概率型判别，此外还有许多具体方法。
1、Fisher判别法：
2、值回归判别法：
3、多类判别：
六、测验解释的注意事项
（一）在用两点编码法进行解释时，如各临床量表的高分点很多，应逐个配对解释，尤其要对最高点特别重视。
（二）因子分析只能判别被试人格异常的大致范围，其结果应与两点编码法相互印证。
（三）MMPI在临床诊断上的意义，不能单纯依靠分数作出被试有无异常或属于何种异常的判断，应结合病史及其它有关信息。
第 5 单元：卡氏16种人格因素测验
一、学习目标
掌握16PF的实施与记分方法
掌握16PF的次元人格因素及特殊演算公式的应用
二、操作步骤
（一）工具
卡氏16种人格因素测验（16PF）
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
3、次元人格因素及特殊演算公式的应用
三、相关知识
（一）测验的实施
16PF属于团体实施，也可以个别实施。凡是有相当于初中以上文化程度的青、壮年和老年人都可以适用。
本测验每一测题有三个可供选择的答案（A、B、C），答卷纸上相应地附有三个方格，请被试将所选择的答案以"×
"为符号，填到相应的方格内。
应当记住的是：
1、每一测题只能选择一个答案；
2、不可漏掉任何测题；
3、尽量不选择中性答案；
4、有些题目被试可能从未思考过，或者感到不大容易回答。对于这样的题目，同样要求被试作出一种倾向性的选择。
（二）测验的记分
每一测题有a、b、c三个答案，可得0、1或2分。聪慧性（因素B）量表的题目有正确答案，每题答对得1分，答错得0分。测验一般用模版记分，模版有两张，每张可为8个量表记分。未记分前，应先检查答案有无明显错误及遗漏，若遗漏太多或有明显错误，则必须重测以求真实可信。
使用记分模版只能得到各个量表的原始分数，尚需要通过查常模表将其换算成标准分数（标准拾分）。然后按各量表标准拾分在剖析图上找到相应圆点，将各点连接成曲线，即可得到被试者的人格剖析图。
（三）次元人格因素及特殊演算公式的应用
1、次元人格因素
（1）适应与焦虑性=（38+2L+3O+4Q4-2H-2H-2Q3）／10
（2）内向与外向性=（2A+3E+4F+5H-2Q2-11）／10
（3）感情用事与安详机警性=（77+2C+2E+2F+2N-4A-6I-2M）／10
（4）怯懦与果断性=（4E+3M+4Q1+4Q2-3A-2G）／10
2、16PF的应用
（1）心理健康者的人格因素
公式：C+F+（11-O）+（11-Q4）
（2）从事专业而有成就者的人格因素
公式：2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1
（3）创造力强者的人格因素
公式：2（11-A）+2B+E+2（11-F）+H+2I+M+（11-N）+Q1+2Q2
（4）在新的环境中有成长能力者的人格因素
公式：B+G+Q3+（11-F）
（四）16个因素的名称和高分、低分人格特征
因素A-乐群性
因素B-聪慧性
因素C-稳定性
因素E-恃强性
因素F-兴奋性
因素G-有恒性
因素H-敢为性
因素I-敏感性
因素L-怀疑性
因素M-幻想性
因素N-世故性
因素O-忧虑性
因素Q1-实验性
因素Q2-独立性
因素Q3-自律性
因素Q4-紧张性
四、注意事项
（一）测试过程中必须使用经协作组修订过的卡氏十六种人格因素问题和答卷纸，不得改变任一测题所规定的语句，或者超出允许的范围给予被试者以帮助。
（二）本测验共有187个问题，都是有关个人的兴趣和态度等问题。每个人对这些问题是会有不同看法的，回答也是不同的，因而对问题如何回答，并没有“对”与“不对”之分，让被试者不要有所顾虑。
（三）测验时，先完成答卷纸上的四个例题，让被试者在小方格内对每一例题用在相应的小方格内打上
符号的方式表示自己的选择。被试者必须掌握了答题方式之后，方可开卷进行正式测验。
（四）要按手册规定的程序和方式实施。确保被试者每一测题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，尽量不选择中性答案。并使用统一的指导语和严格遵守时间的限制。
第 6 单元：艾森克人格问卷
一、学习目标
掌握EPQ的施测与记分方法。
掌握EPQ的剖析图分析方法。
二、操作步骤
（一）工具
艾森克人格问卷（EPQ）
（二）方法
1、测验的实施与记分
2、剖析图分析
三、相关知识
（一）测验的实施与记分
EPQ的成人和幼年问卷包括P、E、N、L四个量表，各量表又分别包括不同数目的项目。每一个项目只要求被试者回答一个“是”或“不是”（或“否”）。一定要作一回答，而且只能回答是或否。发卷后向被试者说明方法，便由他自己逐条回答，这是纸笔测验的一种。可以个别进行，也可以团体进行。
每一项目都规定了答是“是”或“不是”。如果规定答“是”，某人在此划了勾便计1分，如果划了“不是”便不记分；同理，如果规定答"不是"，在划了“不是”时计1分，划了“是”不计分。最后根据被试者在各量表上获得的总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准T分，便可分析被试者的个性特点。
（二）剖析图分析
为了解释问卷结果，还可补充两个剖析图。
第一图是仿MMPI等个性问卷剖析图的方法制出。在各量表位置注明了T分度，画了区分中间（实线）和倾向（虚线）各范围的划界线。得到某一被试者的各量表粗分后，在性别和年龄相应的T分表上查出T分，在各量表位置上加以标明，然后将各量表标点连接，便得到一个量表剖析图。
为了说明量表的相互关系，还可将E和N另作一剖析图。
因为无论是内向或外向的人，可以再有情绪稳定或不稳定。因此将x轴为E维度，y轴为N维度，于T50处垂直相交，划分四相：即内向，稳定；内向，不稳定；外向，稳定；外向，不稳定。同时画有中间（实线）和倾向（虚线）的划界线。得知某人的E分和N分后，在此剖析图可找到E和N的交点（EN点），便得知此被试者个性特点。
（三）各量表的简要解释
E（内向-外向）
分数高表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
N（神经质）
反映的是正常行为，并非指神经症。分数高者常常焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为。分数低者情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，他们通常是稳重、性情温和、善于自我控制。
P（精神质）
并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高分者可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善从人意。
四、注意事项
（一）每一项目只要求被试者回答一个“是”或“否”。一定要作一回答，而且只能回答是或否，不要遗漏对任何一题的回答。
（二）在问卷上印有指导语，在实施时必须让被试者读懂指导语。
第 7 单元：大学生人格问卷
一、学习目标
掌握UPI的施测与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
大学人格问卷（UPI）
（二）方法
1、测验的实施
2、测验的记分
三、相关知识
（一）UPI的实施过程
UPI调查一般以200人之内集体进行为宜。具体实施程序为：
心理卫生知识普及→UPI调查→分类筛选→请来咨询→ABC分类。
1、心理卫生知识普及：心理卫生知识宣传一般30分钟到一个小时。
2、UPI调查：UPI问卷下发后，要求学生看懂指导语，重点注意“近一年来常常感觉到、体验过的项目”，并要求独立完成，问卷回收最好直接交咨询人员。
3、分类筛选：根据筛选标准，可以将学生分为以下三类：
第一类筛选标准：
满足下列条件之一者应归为第一类：
（1）UPI总分在25分（包括25分）以上者；
（2）第25题做肯定选择者；
（3）辅助题中同时至少有两题做肯定选择者；
（4）明确提出咨询要求者。
第二类筛选标准：
（1）UPI总分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之间者；
（2）第8、16、26题中有一题做肯定选择者；
（3）辅助题中有一题做肯定选择者。
第三类筛选标准：
不属于第一类和第二类者应归为第三类。
其中第一类为可能有较明显心理问题的学生，应尽快约请进行咨询。
4、请来咨询与ABC分类：请来咨询时，每个学生面谈15分钟，目的是进一步了解学生UPI问卷中填写的具体含义，分析诊断。面谈结束后，根据咨询结果和UPI得分将学生分为以下三类：
A类：需要继续进行心理咨询或心理治疗；
B类：过一段时间再联系；
C类：没有特别的问题。
（二）UPI的记分方法
UPI测验完成后，需要计算的只有一个指标，即总分。UPI问卷共60个问题，其中有4个测伪题（第5、20、35、50）。UPI采用是非式选择，肯定选择的记1分，否定选择的记0分，UPI总分的计算规则是将除测伪题以外的其它56个题的得分求总和，所以，UPI的总分最高分为56分，最低为0分。
（三）UPI的构成
UPI由三部分构成：
第一部分是学生的基本情况。包括学生的姓名、性别、年龄、住址、联系方法、家庭情况、兴趣爱好、入学动机等。
第二部分是UPI问卷本身。由60个项目构成，其中4个项目是测伪尺度（lie
scale），其余56个项目是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾及与身体有关的症状。
第三部分是附加题，主要是了解被试者对身体健康状态的总评价以及是否接受过心理咨询和治疗，有什么咨询要求。
（四）对ABC分类标准的建议
A类：各类神经症（恐怖症、强迫症、焦虑症、严重神经衰弱等）、有精神分裂症倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活、学习者，这类学生可立即预约下次咨询时间，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。
B类：存在一定心理问题，如人际关系不协调，新环境不适应等。这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。对他们提供帮助的方式是请他们有问题时，随时咨询。
C类：对他们通过面谈可以起到预防的作用。他们的症状暂时不明显或已经解决，以后出现症状，知道咨询机构可以提供帮助。
四、注意事项
（一）调查时间一般定在新生正式上课后的第二周或第三周为宜。
（二）UPI调查时应向学生讲明调查的目的，打消疑虑。UPI调查开始前应讲明调查的目的是为了了解学生的心理健康状况，提供及时有效的帮助。
（三）请来咨询的邀请信直接发给学生本人，不要通过班主任、辅导员转交，以免增加学生的压力和负担。请来咨询的结果应保密，一般情况下不与所在系联系，但学生有自杀倾向等危机状态时，为了安全起见，可与有关部门联系。
第 6 节：心理评定量表
第 1 单元：量表的基本原理和分类
一、评定量表的基本原理
评定量表中量表一词的原文是“Scale”。这个词，可以用作“尺度”、“标度”、“刻度”、“等级”、“比例尺”等，表示数量的概念。把分等级评定个体好坏的方法规范化，应用于精神症状或其他医学心理情况的评定，便成为心理评定量表。
随着医学模式的转变，评定精神症状的量表也愈来愈普及。我国在20世纪80年代中期引进大多数症状评定量表，制定了中国评定量表常模，为我国心理卫生、心理咨询和医学心理学提供了可靠工具，提高了临床及研究工作的可比性和科学性。
二、评定量表的分类
评定量表的分类，就其内容来分，可以分为诊断量表、症状量表和其它量表；就其评定的方式而言，可以分为自评量表与他评量表；按其病种分为抑郁量表、焦虑量表和躁狂量表等。在心理咨询与心理治疗领域中常用的评定量表主要是各种心理自评量表。
第 2 单元：常用自评量表工具
一、90项症状清单
90项症状清单（Symptom Checklist 90,
SCL-90），又名症状自评量表，有时也叫做Hospkin’s症状清单。现版本由Derogatis编制于1973年。
二、抑郁自评量表
抑郁自评量表（Self-Rating Depression
Scale,SDS）由Zung编制于1965年。因使用简便，能相当直观地反映病人抑郁的主观感受，目前已广泛应用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研等。
三、焦虑自评量表
焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety
Scale，SAS）由Zung于1971年编制。从量表结构的形式到具体评定方法，都与抑郁自评量表（SDS）十分相似，用于评定焦虑病人的主观感受。
第 3 单元：如何提高评定量表的信度和效度
一、常见的评定误差
1、严格误差
2、宽容误差
3、趋中误差
以上三种误差都将缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低。
4、逻辑误差
5、“光环”效应
（二）如何减少评定误差
为了提高评定的信度和效度，量表的编制及评定时应注意以下几点。
1、在评定者作评定之前要对他们进行有关量表评定的训练，使他们切实把握评定标准，了解所要评定的各种症状的具体含义，并熟练评定量表的使用方法。
2、不同的量表适合于不同的对象，除了病种以外，还有年龄或住院和门诊的限制。例如抑郁自评量表（SDS）适用于有抑郁症状的成人。
3、对于评定量表上的各个点不能只给一个简单的数字，而应以重要的关键性症状作出明确说明，最好为每个等级制定出一评分时的参考指导，对初学者掌握量表的评分有一定帮助。
4、评定等级的划分不可过细。研究表明，只有受过严格训练的专业人员才能区别11个等级，大多数人对于7级以上就不能作出有效的辨别了，所以通常等级的划分都在3~7级之间，而以采用5个等级最为常见。
开始评定时，最好由两位或更多的评定者分别评定，其中一人作为检查者，其余为观察者，待各评定者评定的等级差异较小时，才能分别独立评定。
第 4 单元：90项症状清单
一、学习目标
掌握SCL-90的项目和评定标准
掌握SCL-90的记分方法和分界值
掌握量表的分析与解释方法
二、操作步骤
（一）工具
90项症状清单（SCL-90）
（二）方法
1、项目和评定标准
2、统计指标的计算
3、总分的分析
4、因子分析和廓图分析
三、量表施测的相关知识
（一）项目和评定标准
本量表共有90个项目，它的每一个项目均采取5级评分制，具体说明如下：
1、没有：自觉无该项症状（问题）。
2、很轻：自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻微。
3、中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。
4、偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。
5、严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。
这里所指的“影响”，包括症状所致的痛苦和烦恼，也包括症状造成的心理社会功能损害。“轻”、“中”、“重”的具体定义，则应由自评者自己去体会，不必做硬性规定。
（二）统计指标
SCL-90的统计指标主要为两有项，即总分和因子分。
1、总分：90个项目单项分相加之和，能反映其病情严重程度。
总均分：总分/90，表示总总体情况看，该受检者的自我感觉位于1～5级间的哪一个分值程度上。
阳性项目数：单项分≥2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有“症状”。
阴性项目数：单项分=1的项目数，表示受检者“无症状”的项目有多少。
阳性症状均分：（总分-阴性项目数）/阳性项目数，表示受检者在“有症状”项目中的平均得分。反映该受检者自我感觉不佳的项目，其严重程度究竟介于哪个范围。
2、因子分：共包括10个因子，即所有90项目分为10大类。每一因子反映受检者某一方面的情况，因而通过因子分可以了解受检者的症状分布特点，并可作廓图（profile）分析。
各因子名称、所包含项目及简要解释
（1）躯体化（somatization）
（2）强迫症状（obsessive-compulsive）
（3）人际关系敏感
（4）抑郁（depression）
（5）焦虑（anxiety）
（6）敌对（hostility）
（7）恐怖（phobia anxiety）
（8）偏执（paranoid ideation）
（9）精神病性（psychoticism）
（10）其他：包括19、44、59、60、64、66及89共7个项目，主要反映睡眠及饮食情况。
（三）适用对象与常模
按SCL-90的原设计者的规定，该量表适用于精神科或非精神科门诊的成年病人。根据国内学者的研究体会，它对于神经症及综合医院住院病人或心理咨询门诊的受检者，都有较好的自评效果，是能很快了解病人自觉症状的有力工具。
量表作者并未提出分界值，按全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数超过43项。或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。
四、量表施测的注意事项
1、在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其作出独立的、不受任何人影响的自我评定。
2、对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以中性的、不带任何暗示和偏向方式把问题本身的意思告诉他。
3、评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉。
4、评定结束时，由本人或临床医生逐一查核，凡有漏评或者重复评定的，均应提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。
五、量表解释的相关知识
（一）总分的分析
1、以总分反映病情的严重程度：量表总分能较好地反映病情严重程度，这是设计心理评定量表的最基本假设。也就是说，病情愈轻，总分愈低；病情愈重，总分愈高。
按全国常模结果，总分超过160分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。
2、以总分变化反映病情演变：以治疗前后量表总分的改变反映疗效，是量表总分最主要的用途之一。
就具体病人而言，其疗效可以用总分的减分率评估。一般认为减分率≥50%为显效，≥25%为有效。
减分率的计算公式如下：
减分率=（治疗前总分-治疗后总分）/治疗前总分
（二）因子分和廓图分析
1、用因子分析和廓图反映具体病人的症状群特点
2、以因子分分析反映靶症状群的治疗效果
六、量表解释的注意事项
（一）SCL-90有两种评分方法，分别为1～5的5级评分和0～4的5级评分。如果为0～4的5级评分，总分超过70分，可考虑筛选阳性。
（二）有些量表的因子分计算和分析与SCL-90不同，如有的是组成该因子的单项分总和，有的需要加权以便类比，这些特殊例子详见具体量表。
第 5 单元：抑郁自评量表
一、学习目标
掌握SDS的项目和评定标准。
掌握SDS的记分方法。
二、操作步骤
（一）工具
抑郁自评量表（SDS）
（二）方法
1、项目和评定标准：
2、结果分析方法：
三、测验实施的相关知识
（一）项目和评定标准
SDS共包含20个项目，按症状出现的频度分4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分或全部时间。若为正向评分题，依次评为粗分1、2、3、4分；反向评分题（下文中有*号者），则评为4、3、2、1分。
（二）结果分析
SDS分析方法简单，主要统计指标是总分，但要经过一次转换。
待评定结束以后，把20个项目中的各项分数相加，即得到总粗分，然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分。按照中国常模结果，SDS总粗分的分界值为41分，标准分为53分。
四、测验实施的注意事项
（一）评定表格由评定对象自行填写，在自评者评定以前，一定要让他把整个量表的填写方法及每条问题的涵义都弄明白，然后作出独立的、不受任何人影响的自我评定。
（二）评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。
（三）如果评定者的文化程度太低，不能理解或看不懂SDS问题的内容，可由工作人员念给他听，逐条念，让评定者独自作出评定。
（四）评定时，应让自评者理解反向评分的各题，SDS有10项反向项目，如不能理解会直接影响统计结果。
（五）评定结束时，工作人员应仔细检查一下评定结果，应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同一个项目上打两个钩（重复评定）。
（六）SDS主要适用于具有抑郁症状的成年人，对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用。对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
第 6 单元：焦虑自评量表
一、学习目标
掌握SAS的项目评定标准
掌握SAS的记分方法
二、操作步骤
（一）工具
焦虑自评量表（SAS）
（二）方法
1、项目和评定标准
2、结果分析方法
三、测验实施的相关知识
（一）项目和评定标准
SAS共20个项目，采用4级评分，主要评定项目为所定义得症状出现的频度。其评分标准为：“1”表示没有或很少时间有；“2”是小部分时间有；“3”是相当多时间有；“4”是绝大部分或全部时间都有。
（二）结果分析方法
SAS主要统计指标是总分。与SDS一样，20个项目得分相加即得粗分（X），经过公式换算，即用粗分乘以1.25以后取整数部分，就得标准分（Y）。
按照中国常模结果，总粗分的正常上限为40分，标准分为50分。
四、测验实施的相关知识
详见第三单元SDS关于评定注意事项的说明。
心理咨询师心理测验技能课程考试（30分钟）
1、单项选择题（30题）
1.使用MMPI对被试进行测试时，（ ）。
1.被试的HS得分较低，意味着被试可能表现出疑病倾向
2.被试的HS得分较高，意味着被试可能表现出疑病倾向
3.被试的D得分较低，有可能被诊断为抑郁性神经症和抑郁症
4.被试的Mf得分较高，有可能被诊断为抑郁性神经症和抑郁症
2.根据多个因素对观察对象进行分类，并对影响因素进行分析的一种多因素统计方法被称作（ ）。
1.因素分析
2.判别分析
3.回归分析
4.聚类分析
3.某被试在16PF测验中的乐群性因素上获得较高分数，这意味着被试可能（ ）。
1.较为外向、热情
2.情绪稳定而成熟
3.冒险敢为、少有顾虑
4.轻松兴奋、随遇而安
4.（ ）是相同被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
1.难度
2.效度
3.信度
4.区分度
5.若大脑两半球有弥漫性损害，其在韦氏智力中的测验结果可能是（ ）。
1.VIQ < FIQ
2.VIQ < PIQ
3.PIQ < FIQ
4.PIQ < VIQ
6.下列有关测验信度的叙述中，正确的是（ ）。
1.计算重测信度时，最适宜的时间间隔是6周到8周
2.信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的
3.在计算复本信度时，应有半数的被试作A本，另一半被试作B本
4.当测验的信度系数rxx>0. 60时，即可用该测验对个人作出评价或预测
7.下列关于MMPI维度得分的说法中，错误的是（ ）。
1.L得分高的人往往联每个人都具有的细小短处也不承认
2.抑郁与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关
3.Pt得分高者常多表现为依赖、天真、幼稚及自我陶醉
4.Hy评估用转换反应来对待压力或解决矛盾的倾向
8.根据UPI的筛选标准，可以将学生分成（ ）。
1.Ⅰ型、Ⅱ型两类
2.A、B、C三类
3.E、N、P、L四类
4.Q1、Q2、Q3、Q4、Q5五类
9.SCL-90不能用于测量（ ）因子。
1.躯体化
2.女性化
3.偏执
4.强迫
10.世界上第一个正式的心理测验由（ ）研制。
1.达尔文
2.卡特尔
3.高尔登
4.比内
11.UPI四个测伪题属于（ ）。
1.健康尺度
2.智力项目
3.症状项目
4.效度尺度
12.16PF适合于具有（ ）文化程度以上的青、壮年和老年人。
1.没有文化限制
2.小学
3.初中
4.高中
13.解释测验分数时，可以忽略的因素是（ ）
1.被试者的遗传特征
2.测验的情境
3.测试前的学习、经验和历史事件
4.测验后的重大生活事件
14.SAS评定的是自评者过去（ ）的实际感觉。
1.三个月
2.两个月
3.一个月
4.一周
15.对标准差概念理解错误的是（ ）。
1.标准差是表示一组数据离散程度的指标
2.标准差也称变异数、均方，是方差的平方
3.标准差值越小，说明数据的分布越集中
4.通过标准差可以计算参考值范围和标准误
16.世界上第一个正式的心理测验是（ ）。
1.韦氏儿童智力测验
2.比内—西蒙智力量表
3.艾森克人格问卷
4.明尼苏达多项人格测验
17.标准九分作为9级分数标准量表，其平均数、标准差分别为（ ）。
1.0、1
2.5、1
3.5、2
4.9、2
18.（ ）是指测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何的指标。
1.内容效度
2.表面效度
3.构想效度
4.效标效度
19.中国比内测验中，要求被试填出空缺的数字，使数字矩阵中每一行与每一列的和都相等是（ ）的内容。
1.心算
2.填数
3.数学技巧
4.找寻数目
20.相对来说，心理测验中客观性最高的测验是（ ）。
1.神经心理测验
2.智力测验
3.人格测验
4.投射测验
21.在其他条件相同的情况下，测验长度与信度指标的关系是（ ）。
1.测验越长，信度越低
2.测验越长，信度越高
3.信度越高，测验越长
4.信度越高，测验越短
22.先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本的抽样方法是（ ）。
1.随机抽样
2.分层抽样
3.分组抽样
4.非比例抽样
23.瑞文测验的团体施测标准是（ ）。
1.正常三年级以上的儿童与50岁以下的成人团体
2.正常三年级以上的儿童与65岁以下的成人团体
3.正常四年级以上的儿童与50岁以下的成人团体
4.正常四年级以上的儿童与65岁以下的成人团体
24.一个22岁男性被试测验的得分情况如下，操作量表分为59，操作智商为108，言语量表分为83，言语智商为123。那么（ ）。
1.总智商为166
2.总智商为231
3.全量表分71
4.全量表分为142
25.可通过16PF不能获得（ ）等信息。
1.被试者的心理健康情况
2.被试者是否能够成为从事专业而有成就者
3.被试者是否存在较强的焦虑症状因素
4.被试者在新环境中是否有能力成长
26.在心理测验中，（ ）是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度。
1.信度
2.效度
3.难度
4.区分度
27.16PF测验是通过（ ）编制的。
1.经验法
2.综合法
3.逻辑分析法
4.因素分析法
28.关于瑞文测验，说法错误的是（ ）。
1.瑞文测验是一种应用较为广泛的非文字测验
2.瑞文测验是心理学家广为采用的跨文化研究工具
3.瑞文测验的结果通常使用百分位常模表示
4.我国尚未对瑞文测验进行引进和有效修订
29.EPQ测验中，P量表用于测查（ ）人格特质。
1.内向-外向
2.神经质
3.精神质
4.聪慧性
30.提高测验的信度，是使测验有效的（ ）。
1.充分条件
2.充分必要条件
3.次要条件
4.必要条件
2、多项选择题（20题）
1.属于投射测验的是（ ）。
1.行为风格测验
2.罗夏墨迹测验
3.主题统觉测验
4.艾森克人格问卷
2.MMPI的施测形式有（ ）。
1.卡片式
2.图片式
3.手册式
4.模块式
3.瑞文测验实施中，（ ）在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计。
1.幼儿
2.弱智者
3.青少年
4.中老年
4.SCL-90的统计指标主要有（ ）。
1.总分
2.因子分
3.原始分
4.标准分
5.在报告分数时要注意（ ）。
1.保证当事人知道这个测验测量或预测什么
2.使当事人知道他是和什么团体在进行比较
3.使当事人知道如何运用他的分数
4.考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响
6.百分位常模包括（ ）。
1.百分等级
2.百分点
3.四分位数
4.十分位数
7.使用SAS的可初步测查出（ ）症状。
1.头疼
2.惊恐
3.焦虑
4.心悸
8.从一般情况看，项目难度与区分度的关系是（ ）。
1.较易的项目对水平低的被试区分度高
2.较难的项目对水平低的被试区分度高
3.较难的项目对高水平的被试区分度高
4.较易的项目对高水平的被试区分度高
9.某被试在MMPI测验中，其测试结果剖析图呈12／21组合，其可能的诊断有（ ）。
1.被试常有躯体不适，并伴有抑郁情绪
2.可诊断为疑病症或抑郁性神经症
3.若其Pt（量表7）也为高分，可诊断为焦虑性神经症
4.该组合可做出典型转换性癔症的诊断
10.MMPI的效度量表有（ ）。
1.Q量表
2.L量表
3.F量表
4.K量表
11.1965年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准。以下关于鉴别指数的叙述中，正确的是（ ）。
1.鉴别指数（D）在0.19以下的题目鉴别能力较差，必须从测验中淘汰
2.鉴别指数（D）在0.20-0.29间的题目鉴别能力尚可，但必须修改
3.鉴别指数（D）在0.30-0.39间的题目鉴别能力良好，修改后会更好
4.鉴别指数（D）在0.4以上的题目鉴别能力很好，可以在测验中使用
12.SDS是一种（ ）量表。
1.智力量表
2.人格量表
3.心理评定量表
4.自评量表
13.对于SDS适用范围理解正确的是（ ）。
1.适用于具有抑郁症状的成年人
2.适用于具有抑郁症状的所有的人
3.对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用
4.对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难
14.正确对待和使用心理测验必须做到（ ）。
1.慎重选择测验量表
2.与被试建立良好关系
3.正确解释测验结果
4.对测验进行保密
15.难度与区分度关系是（ ）。
1.难度值P越接近于0，区别力越低
2.难度值P越接近于0.50，区别力越高
3.难度值P越接近于1，区别力越高
4.难度值P越接近于1，区别力越低
16.关于测验常模及常模团体，以下说法中正确的是（ ）。
1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体
2.依据不同的变量确定群体，便可得到不同的常模
3.全国性常模，一般应有1000~2000人为宜
4.如果总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本
17.EPQ中N量表的低分特征是（ ）。
1.较为明显的广泛性焦虑
2.遇到刺激有强烈的情绪反应
3.情绪反应缓慢且轻微
4.稳重、性情温和
18.编制客观化测验的常用方法有（ ）。
1.经验法
2.综合法
3.逻辑分析法
4.因素分析法
19.在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备的条件有（ ）。
1.效标必须能最有效地反映测验的目标
2.效标必须具有较高的信度，稳定可靠
3.效标可以客观地加以测量
4.效标测量的方法应简单易行、经济实用
20.下列有关于团体心理测验的叙述中，正确的是（ ）。
1.用于团体施测的量表本身记分与评分比较客观
2.团体测验应多采用开放式题目，以利于收集被试资料
3.认知能力测验中所有测验项目均按照由易到难的顺序排列
4.团体测验常用于大规模筛选，因而容易发现被试的特殊反应
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