大学生日常教育管理工作需要多方面的知识储备和技能，心理学知识无疑是其中不可或缺的组成部分。发展心理学作为心理学的一个分支学科，其作用尤为突出。依托于发展心理学知识，学生管理工作者可以更好地认识大学生所处的人生阶段、心理特征，更好地从心理层面审视工作中遇到的实际问题, 从而拓宽了解决问题的途径。

一、从发展心理学角度看待大学生心理特征和日常教育管理中的问题

要做好大学生日常教育管理工作，首先要对大学生有着深入的了解。了解范围不仅仅限于对每个个体的认知，更包涵着对群体特征的把握。发展心理学为把握大学生的群体特征提供了良好的渠道。

发展心理学是研究心理发展现象，揭示心理发展规律的科学。心理发展作为发展心理学的研究对象，包含着两层含义。广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。在划分发展阶段，探索阶段特征方面，发展心理学博采精神分析、行为主义、新皮亚杰主义等各派的理论和学说。简要罗列如下：

1、弗洛伊德的发展心理学理论

弗洛伊德认为存在于潜意识里的性是人心理的基本动力，是决定个人发展的永恒力量。他据此提出了心理性欲发展阶段理论，将心理发展划分为五个阶段：（1）口唇期（0-1 岁）；（2）肛门期；（1-3 岁）；（3）前生殖器期（3-6 岁）；（4）潜伏期（6-11 岁）；（5）青春期（11 岁或13 岁开始）。

2、埃里克森的心理发展观

埃里克森与弗洛伊德的理论一脉相承，又与时俱进。他不仅考虑到生物学的影响，也考虑到了社会文化的因素，提出了发展八阶段理论：（1）婴儿前期；（2）婴儿后期；（3）幼儿期；（4）童年期；（5）青少年期；（6）成年初期；（7）成年中期；（8）成年后期。大学生处于成年初期，该阶段的主要发展任务是：获得亲密感，避免孤独感。

3、新皮亚杰主义

皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，并据此把人的心理发展分成四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2 岁）；（2）前运算阶段（2-7 岁）；（3）具体运算阶段（7-12 岁）；（4）形式运算阶段（12岁至成人）。

发展心理学所借鉴的各派学说，虽然划分发展阶段的依据和方法存在不同，但通过综合考量，我们还是可以勾画出大学生所处阶段的基本心理特征。

大学生处于青春期，思维活跃，生理机能和性的欲望加速提升，阶段任务为获得亲密感，避免孤独感。这里提到的亲密感不仅仅限于爱情、友情、亲情带来的亲密，还包括融入社会，与广阔的外部世界建立联系，获得归属和亲近感的需求。这种亲密不仅来自现实世界，在当今新媒体时代也来自于网络。就心理机能而言，大学生处在心理机能发展的最后阶段，其抽象思维能力和将外部语言、文化等因素带来的刺激内化的能力不断提升。该阶段也是大学生终生学习过程中，最重要、最黄金的时期。

另一方面，大学生群体也不同程度地存在着心理发展过程中的阶段性问题，这些问题往往也是日常教育管理工作中的常见、多发问题。

大学生精力充沛，想象力丰富，但思维模式、意志品质尚在走向成熟的过程中。遇有挫折或是负面的外部因素，易出现偏差和波动，自我调适能力和耐受能力还存在不足。此一特征，是诱发大学生心理障碍的主要因素。

“网络依赖症”是大学生中常见的一个问题。该问题以往常被认为和意志品质薄弱、自制力差有关，实际上“网络依赖症”和大学生获得亲密感，避免孤独感的心理需求关联更大。大学生渴望融入社会，与广阔的外部世界建立联系，获得归属和亲近感，但限于活动范围、交流手段和方式等因素，这些需求往往不能很好的得到满足。在此情况下，网络就成了一个重要的信息交流的途径和补充。然而，一些大学生沉迷于虚拟世界的交流和互动，在心理需求得到扭曲满足的同时，减少了与现实世界的联系，成为了“网络依赖症”症候人群。

二、发展心理学在大学生日常教育管理中的实践应用

发展心理学作为分析大学生的心理特征及教育管理工作常见问题的一个视角，大大加深了我们对这些问题的认知，也为我们寻求解决之道提供了思路和方法。发展心理学在大学生日常教育管理中的实践应用日趋广泛。具体而言，有以下几个方面：

1、为正确对待学生提供了指导

从发展心理学角度来看，大学生的心理机能已趋向成熟，认知能力也达到了成年人的水平。这就需要学生工作者改变管理、监护的角色定位，尊重学生寻求独立自主的诉求和心声，平等对待学生。尊重学生的思维能力和水平，积极采纳学生的良好建议和意见，发扬民主作风，从而形成师生的良性互动。

另一方面，还要看到大学生的心智发展水平还处在一个动态的过程，还有程度较大的不成熟、不稳定的成分。大学生的思考和判断能力，易受外部负面因素的干扰，情绪起伏波动大，持续时间长。学生工作者要加强引导，培养学生的辨别能力和自我管理能力，提升学生的自我调适能力。

2、为帮扶“网络依赖症”学生提供思路和方法如前所述，大学生“网络依赖症”的产生，与获得亲密感和避免孤独感的心理诉求有关。对沉迷网络的学生开展教育和帮扶之时，要注意从心理层面了解学生沉迷网络的原因并制定对策。针对大学生获得亲密感和避免孤独感的强烈心理需求，要着力于班级和团支部建设，鼓励学生会和各种社团活动，引导学生通过参与集体活动，参与社会实践，和身边的同学交流等方式，加强与外部世界的联系和互动，形成在交流中熟悉，在交流中获得归属感和亲密感的良好模式。以此帮助在虚拟网络世界中寻求亲密感的同学，切实感受身边的亲密，走出虚拟与自我封闭，积极面对大学生活。

3、为学生的学习活动提供方案

从思维发展阶段而言，大学阶段是心理机能发展的最后阶段，大学生抽象思维能力和将外部语言、文化等因素带来的刺激内化的能力快速提升。因此，大学阶段正是学习知识，训练思维模式的最黄金和最宝贵时期。

相较其他阶段，大学生学习活动效率高，往往能收到“事半功倍”之效。学生工作者要使学生清楚地认识到自身所处阶段的心理发展特征，强调这一特征对于学习活动的影响，督促学生将主要精力投身到学习之中。与此同时，强化教学管理和学业成绩考评，以便于学生为将来的发展打下坚实的知识基础。

三、结语

通过发展心理学视角，我们能更好地认识大学生所处阶段的心理特征以及大学生日常教育管理工作的常见问题。发展心理学也为我们解决这些问题，拓宽了思路和途径。作为心理学的一个重要分支学科，在大学生日常教育管理工作中发挥着重要的理论指导和实践借鉴作用。