人格测验在学习人格心理学课程中的作用

人格心理学是以人格测验为基础的抽象性心理学课程。恰如其分的人格测验在很大程度上有利于奠定人格心理学学习基础激发学生的学习兴趣使学生能够更好地理解与认识心理学规律为个人学习和生活服务。

目前人格心理学课程教学中部分教师更偏重于心理学理论教学六格测验较少字生被枯燥的心理学理论束缚庆去学习兴趣。而人格测验在很大程度上有利于提高人格心理学教学质量增强学生的学习热情。笔者主要对于人格测验在学生学习人格心理学课程中的作用进行了分析。

一、人格测验有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的前提否则学生无法体会学习的乐趣。因此沐格心理学教学必须要激发学生的学习兴趣使学生有不断深入探索人格奥秘的好奇心而人格测验则可以实现。在人格心理学中, 为避免枯燥心理学理论“ 霸占” 学生的思维笔者带学生在课上做了“ 卡特尔16 种人格因素测验” 。

实践证明这种人格测验非常受学生欢迎不少学生认为“ 卡特尔16 种人格因素测验” 说出了他无法用语言形容的人格特质; 而一些学生则认为, “ 卡特尔16 种人格因素测验” 把他们从自我认识混沌中抽取出来, 能够大致了解自己。自此字生对人格心理学的兴趣大大提高。由此看出通过实践积极了解个人心理学的内涵及其价值意义, 可在很大程度上提高学生的人格心理学学习兴趣。因此在课堂时间允许的情况下心理学教师应尽可能地开展人格测验提高学生对人格心理学的学习兴趣进而提高学习质量, 完成教学目标。

二、人格测验可为学生学习理论提供感性知识

人格心理学理论具有极强的抽象性。如人格心理学的内涵若教师一味向学生灌输抽象、枯燥的理论不但无法提高学生的学习积极性甚至会使学生产生反感情绪。但若此时恰当地运用人格测验, 使学生从人格测验中获取感性认识并结合感性认识理解抽象理论将大大提高学生学习对人格心理学抽象理论的兴趣。

如笔者带学生做艾森克人格问卷时提到了人格的维度理论强调人格特征研究必须从人格的特质和维度( 包括E维度、N 维度、P 维度、L 维度) 出发。做完艾森课人格问卷笔者以某同学为例脱明问卷的记分与获取结果方式然后再逐一分析该同学的特质。如他的E 量表分高于巧召量表分低于9 尸量表分低于8 工量表分低于18 脱明该同学是一个性格外向、情绪稳定的人且其对危险环境较敏感撇事不易出现掩饰倾向。在这种自我测验下字生能更直观地查看自己的心理特质和人格特点进而在其学习中采取更合适的学习方式和学习习惯满足自身学习需求。为此笔者建议在人格心理学教学中教师可适当进行实验, 以帮助学生更好地学习并有效提高人格心理学教学效率。

三、人格测验可辅助学生优化学习方式

据相关研究指出适当的人格测验有利于帮助心理教师了解学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质。利用人格测验了解以上几种心理因素后,即可让教师有效把握学生的学习特点进而采取合适的教案与教学方式进一步优化学生的学习方式。具体来看使用人格测验可使学生的学习方式实现优化效果: 一是不再仅仅着眼于单一的学习方式而会逐渐选择更多与个人性格、心理需求相符合的学习方式; 二是根据自身的学习需要整合运用多种学习方式并按照自己的性格特点将多种不同的学习方式融会贯通;三是根据自己的实际改进学习方式从而提高学生的学习质量。总体来看, 心理测验可在很大程度上帮助学生了解自己帮助教师了解学生进而使教师因材施教赴学生逐步改善学习方式最终实现有效学习。

四、结语

人格测验最重要的目的是让学生在充分掌握人格心理学理论的基础上真正认清“ 我是谁” ,并以此为基础确定自己的学习方式、认知方式、学习习惯、学习需求及学习方向。心理学教师应尽可能创造更多的人格测验条件, 充分满足学生学习个人心理学的需要赴学生真正从人格心理学学习中了解课程开设的意义及课程学习对自己人格培养的重要作用。