一、引言

随着社会的进步和经济的快速发展，素质教育成为社会发展和教育改革的必然趋势。社会心理学是大学生开展心理学知识普及和教育的重要途径。随着高校的改革，社会心理学课堂逐渐的走进了各大高校，不再局限于师范院校。这就对高等院校社会心理学教师提出了更高的要求。故研究大学生社会心理学教学模式的改革具有重要的意义。

二、大学生社会心理学教学改革模式改革的重要意义

目前，我国高等教育社会心理学的教学模式一般都是采用教师讲授型这种教学模式存在很大的弊端，造成学生只是满足于课程学分的完成，教师在进行课程讲解的时候，也只是满足于课堂上讲解的内容和知识，没有真正的重视大学生社会心理学课程。大学生社会心理学教学模式改革激发了学生研究的兴趣和积极性，能培养高质量的心理学创新人才，为推进社会心理学本土化提供基础，提高大学生的质疑和批判精神。

三、大学生社会心理学教学模式改革的措施

第一，改革现行的教学时间制度。

现在大学生社会心理学的教学时间一般都采取的是集中时段进行教学，这就要求高等院校应改革这种现行的教学时间制度，可采取分段时间的教学方法，将大学生社会心理学的课程教学时间分为几个阶段：首先，集中学习基础知识和理论的阶段。在这个阶段中，社会心理学教师可集中讲解有关社会心理学的基础常识为增加学生学习的积极性，可在这个阶段对一些社会心理学的研究学者进行一些客观的评价，在教学的过程中，应让学生对某些理论提出自己的见解和看法。其次，学生自主研究阶段。这个阶段的时间不能过短，但也不能超过一年，可充分利用学生寒暑假的时间。在这个相对时间集中的时间段内，学生可对自己所选定的题目进行深入的研究，最后将自己的研究成果上交给教师。最后，课堂探讨时间。在这个时间段内，学生可就自己的观点开展探讨，可就自己在第二阶段中的成果进行探讨，在探讨中发生学生间的思想交锋，诱发学生的创新思想。这种教学时间的改变，可有助于学生深入的学习社会心理学，激发学生学习社会心理学的兴趣，提高学生课堂学习的效率。

第二，优化教学模式。在教学中应树立教学管理即是服务的理念，在进行教学的活动中，根据学生的不同需求，不断的优化教学模式，充分的调动学生的积极性。教师可采用不同的授课方式，在教学年内容和知识体系的编排中预留一定的空间，设置教学质量评价体系建设和标准时应使其具有弹性，同时改革课程的考核内容，尊重教师对知识的理解，根据教学内容固有的方式和方法，将其根据学生的特性及需求，不断的进行创新改革，促进学生在课程学习中受益最大化。要深入研究社会心理学教学内容，注重内容的多元化反展，并创新教学方法和教学手段，促进学生学习的积极性和主动性。对现有的社会心理学教学内容进行改革，提高学生的兴趣。在进行课程设计时有针对的设立一些学生感兴趣的社会心理学项目，这样可以增加对学生的吸引力，从而提高教学质量。

第三，加强师资队伍建设。大学社会心理学教师肩负着培养人才的重任，作为社会心理学教师，不仅应该具有较强的社会心理学教学技能，还要具有丰富的社会心理学理论知识和较强的教学组织能力，这样才能更好地吸引学生投身到社会心理学学习中，提高大学社会心理学课堂的教学质量，加强大学社会心理学教师师资队伍的建设。一方面是要引进具有较高专业技能的社会心理学教师，另一方面是要加大对现有的社会心理学教师的专业培训，增加社会心理学交流学习的机会。此外，大学生社会心理学教师应不断的进行继续教育，使知识得到不断的补充和发展，不仅具有专业的社会心理学知识外，还应掌握相关的教育心理学知识等。大学生社会心理学师资力量是保证社会心理学教学的重要因素，直接影响着社会心理学教学的质量。

第四，进行示范创新认知。如何对学生进行创新认知训练是比较复杂的课题。但熟知创新认知过程及特点,并向学生示范某个创新认知过程,这是对学生进行创新认知训练的前提。正如为运动员在竞技跑步比赛中获得好成绩,教练及其他训练研究人员需研究比赛成绩最好的运动员一样,为培养学生自我创新知识的能力,教师需要研究思想大师、科学大师重大发现、发明及各种知识、理论、思想重大创新赖以进行和完成的创新认知过程及特点。尽管向学生展示这些发生在他人头脑中的具有内隐性的创新认知过程及特点对教师来说是一个艰难的任务,但教师不是不可为。如果有抱负的教师持之以恒,不畏艰难地不懈探索,奋力在新知真识获取上,在新思想新理论的建构上大有作为,那么,把其自己创新认知过程向学生示范出来就是难能可贵的。著名哲学家、教育家涂又光先生,他在课堂上向学生详细讲述了他发现教育自身之本体所赖以进行的反思与本质直观之认知过程,这对社会心理学教师如何为学生进行创新认知训练作准备,无不具有深刻的启示性。

四、结语

素质教育是对教育本质深化理解的结果，是教学发展的必然趋势。大学本科课程特别是主干课程的教学改革应如何进行是当前中国高等教育教学改革的重点课题之一。本研究极力主张大学及其教育工作者应转变教育教学观念,在学术追求及成就上严格要求大学生,并提升他们对学术内在价值的重视,以此回归大学教学探究高深学问之道。