在多年的高中英语教育教学实践中，笔者不断尝试将心理学理论应用于教书育人实践中来，经过分析对比，发现马斯洛人本主义需要理论更适合高中英语教学以及对学生的管理。这种理论的核心是充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现，他认为教育的目标是要培养健全的人格，同时必须创造出一个积极的成长环境。以下是笔者在实践中的点滴体会：

一、严格与宽容相结合

比如，高一上学期，我发现有一个学生经常上课迟到，进教室连报告也不喊一声，而且面无愧色，昂首挺胸，旁若无人。该生学习成绩当然很差，他不遵守学校纪律，不尊敬老师，是一个典型的问题学生。该怎么处理呢？

一要采取冷处理方式，避免正面冲突，使双方陷入尴尬，二要见机行事，不声色俱厉训斥，因为他的表现说明他并不惧怕老师的处罚，也不在乎班纪班规。经过冷静周密分析，我认为单纯的说教注定不起作用，因为他的表现告诉我，什么样的说教都是隔靴搔痒。对该生的状态，我竟有点寝食难安，探索着用什么方法来帮助这个学生走出人生的阴影。突然，我意识到他的心灵是否受到过伤害，而导致他对一切的反应都那么冷漠？ 我决定采用心理学中的保护性的方法来帮助他。碰巧有一次我抱着三班作业要送到办公室，我看他在不远的地方站着发呆，我赶紧说：“ 文彪（ 化名） ，请你把这作业替我送到办公室好吗？ ”他反问我：“ 让我吗？ ”我说：“ 就是你呀，快点！”他高兴地答应着：“ 好！”我惊喜地发现他飞快地完成了我给他的任务，他脸上的红光和明亮双眼闪动的希望。我没有说话，没有口头表扬，只向他投以信赖的目光。从此，在他身上发生的令人兴奋的变化越来越多，他不再迟到，不再早退，对老师有礼貌，也能自觉遵守纪律，老师安排工作都能按时完成。学生反映说该生简直是换了一个人似的，不但上课时注意听讲，在学习上也比以前勤奋，他的可喜变化还对班上其他同学的进步起到了促进作用，优化了学生的学习环境，我自己当然也尝到了应用马斯洛理论带来的甜蜜和喜悦。为什么会产生如此的效果呢？因为该生的心理需要得到满足：①我让该生替我做事情，他感到他在老师心中有地位，相信他，信赖他，从而使他产生了对老师、对班级的归属感，学生对老师和班级有归属感会凝聚成安全感，安全感有利于学生身心的健康成长。②让该生做一件小事，该生感到有尊严，人有尊严就心情愉快，怀着愉快的心情看待学习，学什么都觉得有意思，当然进步就快。以此事例看，我们有足够的理由认为：马斯洛人本主义心理学在学生管理中十分有效。

几年来，我坚持用马斯洛人本主义需要理论对学生进行了有效的管理。我采用的是文明科学的方法，摒弃了那种高高在上、盛气凌人、专横霸道、不文明与不科学的管理方法。我的体会是：只要学生的人格得到充分尊重，学生也学会了尊敬他人，这样他们就会在轻松、愉快、健康向上的氛围中成长。

二、引导学生学会思考

在对学生的一切教育活动中，我始终不忘理想教育，想方设法让学生学会关爱别人、关心社会、关心国家，最终形成健康的情感态度，进而产生努力学习、好好学习、报效社会、报效国家的愿望，这种愿望是学生发展的基础，也是一种健康向上的“ 人心”，需要好好利用。至此，利用这种积极向上的情感，尽可能地挖掘新课标高中英语教材中的“ 刺激力量”，引导学生学会思考，通过寓教于情，使学生在脑海里形成了带有感情色彩的记忆印象。如：

在教Module 1 Unit 1 Reading 中有这样的一个句子：AnneFrank wanted an honest friend whom she could tell everything to，likeher deepest feelings and thoughts.

心理分析：

在第二次世界大战期间，犹太人受到安全威胁，所以，在力量悬殊的情况下，就采取躲避、逃避危险的方式，以获得安全感。这是人类在心理上的安全需要，与此同时，犹太人安妮·弗兰克在躲藏期间，离开了自己的家人、亲属和朋友，因而产生了孤独感。所以安妮·弗兰克就希望得到一位朋友以消除孤独感，使自己在心理上有归属感。其实，归属感在安全感缺乏时表现非常强烈。此外，犹太人处于惨遭德国纳粹分子血腥迫害的非常时期，安妮·弗兰克希望有一位朋友，但必须是忠实的朋友，以确保生理的安全需要。在高中英语教育教学中，通过运用、实践马斯洛人本主义需要论，我渐渐体会到了他的理论的科学性、有效性和实用性。总之，教育心理学在课堂教学和管理中的紧密结合已成为一种趋势。英语教学工作者要善于运用心理学的原理，敢于实践，不断探索和研究在英语课堂教学过程中行之有效的教育方法， 不断总结自己的经验，使经验上升成理论，或补充发展，或修正完善，或开辟自己的新路，做个合格的传授者。