一、引言

如今，你若不知道MOOC你就真的out了。随着互联网时代的到来，人们的学习方式和学习途径变得更加多样化，“终身学习”的理念随着这一方式和途径的改变已经为人类所贯彻。MOOC正是互联网信息时代下的产物，它深刻的改变着人们的学习方式，并且受到人们的追捧，成为变革传统教育的颠覆之道，甚至有人将MOOC时代的到来看做是敲响传统教育的末日钟声，究竟是何种力量使得MOOC如此火热，倒是一个值得深究的问题。通过阅读以往的文章发现，学者们对MOOC的研究，大多是以文献综述的方式呈现，且多从教育、信息技术的角度出发，几乎没有涉及心理学方面的研究，文章将在文献阅读的基础上，结合专业知识进行研究论述，以期对MOOC在心理学领域的研究做出一点点的贡献。

二、MOOC的起源及其发展历程

MOOC（中文名为慕课）是大规模在线开放课程Massive OnlineOpen Course的缩写，从字面上即可理解为可以随时在网络上免费学习的课程。关于MOOC的定义，目前在学术界还没有统一的界定。不同的学者从不同的角度给出不同的定义，而在众多的定义中可以总结出MOOC具有的普遍特征。首先，MOOC是规模比较大的课程，体现在参与课程学习的人数众多以及可供选择的课程众多；其次，MOOC的学习时间不受限制，只要有上网的条件就可以任意选择上课的时间和地点，这颠覆了传统的教学模式；再次，MOOC的课程是免费的，你将不用花钱就可以学到全世界知名大学的课程，这对于那些怀揣名校梦的学子来说是极好的。

MOOC的出现并不是从天而降，也有一段酝酿的过程。英国政府于2000年投资5000万英镑资助英国环球网络大学开展在线高等教育。MIT自2001年起实施OCW（Open Course Ware）计划，将学校开设的所有课件资料免费提供给世界各地的学习者。2002年，联合国教科文组织进一步提出开放教育资源（Open EducationalResources， OER）。2005年，开放课件联盟（Open Course WareConsortium，OCWC）成立。同年，加拿大曼尼托罗大学的乔治·西蒙斯首先提出了网络时代的连通主义的学习理念。2008年乔治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯在曼尼托罗大学联合开设的“连通主义与连通性知识”课程（Connectivism and Connective Knowledge，CCK08）。针对西蒙斯和道恩斯联合开设的CCK08，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大首创了MOOC这一术语，但MOOC并没有因此而引起人们的过多关注。直到2011年，斯坦福大学开设的“人工智能导论”的课程吸引了来自世界各地的十几万的学生注册，由此引起了世界范围内的强烈反响。之后，世界很多知名高校纷纷与商业机构合作，创建了属于自己的网络课程平台，吸引了大量的学习者。正是由于商业机构的介入以及媒体的狂热报道，使得MOOC成为一种人们竞相追捧的热潮，一时间人们对MOOC的兴趣势不可挡，甚至美国的《纽约时报》将2012年称为“MOOC元年”，MOOC从此风靡全球，足见这场革命风潮的影响之大。也正是在这一年，MOOC被引入中国，并在2013年形成一股热潮，以强大之势冲击着中国的传统教育。三、MOOC的利弊分析

任何事物都有其优缺点的两面对立，在亲身体验以及阅读相关文献的基础上总结出MOOC的优点，如下：

首先，MOOC开发者的初衷就是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”，在过去的几年中，MOOC确实做到了它所秉持的信念。只要具有上网条件和基本的上网能力，你就可以学习到来自世界各地的优质课程。这为那些因为贫困而无法上学的学子们打开了一扇通向世界的大门。

其次，MOOC大规模的特点使得它可以满足不同人群的要求，更是提供了个性化的服务。在这里，无论你的年龄、身份、地位、职业等，你想学的课程应有尽有。还可以根据自己的具体情况选择感兴趣的课程。当然你也不必担心所选课程过热而无法学习，因为每门课程的人数都是无限的。

再次，MOOC打破了传统教学的时空限制。只要具有可上网的条件，你就可以随时随地进行学习，而不再受到时间和地点的约束。最重要的一点是它将教学的中心从老师转变为学生，以学生自主学习为主。

最后，MOOC的出现改变了人类交流学习的方式。以往人们只能通过在一定的时空范围内与周围的人进行交流与讨论，MOOC颠覆了这种方式，使得人们可以通过网络与世界各地的学习者进行交流，大大扩展了眼界，丰富了思维视角。

关于MOOC的不足：

首先，MOOC的高注册率和低完成率一直为人们所诟病。作为一种新事物，MOOC的出现引起了人们的热捧，一时间很多人纷纷为自己注册，但他们大多是跟风行为，只是为了赶一赶潮流，很多人注册之后就再也没有登陆过，更别说去完成课程了。

其次，由于MOOC大多是与高校合作的，这就对学习者的知识水平以及学习能力提出较高的要求。如果没有相应的知识储备是很难完成所选课程的。并且大多数MOOC课程都以英文方式授课，这对于以非英文为母语的学习者来说也是一大障碍。

再次，很多高校为了扩大自己的知名度，不根据实际情况，盲目跟风，建立MOOC平台。然而并不能保障课程的质量和水平，造成了资源的浪费现象。

最后，还没有建立一套完善的学分认证制度。很多学习者辛苦得来的学分不能够被认可从而降低了学生的学习动力，与传统的学位制度还存在一定差距。

四、MOOC浪潮背后的心理学原因

作为一种新鲜事物，MOOC以其全新的方式吸引人们的广泛关注，体现其强大的生命力，文章将从专业角度总结出以下几个MOOC得以风靡的心理学原因：

1、对新鲜事物的好奇

具有一定强度和新颖性的新事物，必然会引起人们的关注。从心理学的角度来说，一个新的刺激由于跟以往的刺激形成强烈对比，从而引起人们的不随意注意。MOOC刚走入人们视野的时候，人们对这一新鲜事物并不了解。在媒体的大肆宣传之下，越来越多的人谈起MOOC，在好奇心的驱使下，人们会选择去追根究底，一探究竟，从而引发随意注意，最终形成了对这一事物的深入了解。事实确实如此，MOOC改变了以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统教学模式，学生从只是被动的接受知识、机械的练习而导致缺乏创新和独立思考的能力转变为可以自主安排学习时间，全面培养自己的能力，打破了传统的师生关系。

2、注意是有时间限制的

人的注意的保持是有时间限制的。虽然不同的群体注意保持的时间存在一定的差异，但是总体来说学习者注意力保持时间大约10分钟左右。因此MOOC课程的时长通常在5～15分钟，最多不超过半个小时。这种短视频的呈现形式迎合了学习者保持注意力的最佳时长需求。并且设计良好的短小视频可以很好地突出重点、要点和难点，减小认知负荷、提高学习质量和效率。

3、碎片化、片段式学习已成趋势

随着生活节奏的加快，人们对于知识的获取方式也发生了巨大变化，出现了碎片化的学习方式，显著降低认知的成本，最明显的方式就是将复杂的知识简单化，使得学习成为随时随地都能够发生的行为，增大了人们的知识广度。MOOC的课程教学内容以其短视频为主要载体，每一个短视频其实就是一个片段，包含一个知识点所具有的基本内容，可以让学习者更好的理解。通过这种碎片化的积累方式可以丰富学习者的认知内容。

4、采用视听结合的双通道信息加工系统

人们工作记忆的容量是有限的，为了获得更加广泛的知识，需要将知识以一种更加精简的方式贮存，才能降低工作记忆的负担。利用图式确实是一种有效的途径。此外，如果能促使言语信息和图像信息在时间和空间上保持一致，就会使信息在编码的过程中将言语表征与视觉表征进行联接，使得记忆更加简洁而深刻，这种方式大大减少了学习者在信息提取过程中的阻碍。多媒体学习认知理论正是基于这样一个理论基础发展出来的，认为人类信息加工系统可分为2个独立的通道，即听觉通道和视觉通道，俗称“双通道”。通过听觉通道和视觉通道的双通道加工，将呈现给学习者的材料组织成一个有条理的结构，学习者将所获得的新的材料与大脑中原有的知识进行整合，由此获得的知识不仅更新而且更深刻，促进和提高了有意义学习的质量。而MOOC是新型教学媒体下的产物，其内容主要以短小视频为主，顺应了人的工作记忆容量的有限性。同时利用了听觉和视觉双通道功能，降低了学习者在学习过程中的认知负荷，并且在双通道的支持下，运用建构主义理论，通过“情境”，对知识点进行“同化”和“顺应”，达到对知识的有意义的建构，使得学习有质的提升。

五、展望

作为信息时代的产物，MOOC的出现深刻的改变着人类的学习方式，以前所未有的力量撼动传统教育模式，穿透大学壁垒，促进了教育的普及化。正是基于MOOC带给人类的巨大冲击力，有学者甚至提出“未来大学将会消亡”的预言。这一预言还有待商榷。MOOC作为一种新兴的事物改变着高等教育模式，但是传统大学所具有的文化作用，促进人际沟通与交流的作用却是无法替代的。无论MOOC如何发展，传统的大学都不会因此消亡，只有那些办学能力不强的大学难免会经历优胜劣汰的自然定律，那些具有强大实力的学校则会在MOOC浪潮中如鱼得水。MOOC作为新事物还有很长的路要走，它的发展更应顺应时代的要求，遵循一定的心理学原理，才能在激烈的竞争中良性的发展下去。