让学生作文有读者，这是一个激发学生写作动机的有意味命题。这一命题的提出，缘于对以下事例思考后所得到的启发。事例一：作文教学的旧程式。通常一次作文的过程是：老师出题、指导、批改、打分、讲评；学生作文、看分数、改动一下老师批的错字病句，然后塞进书包。事例二：作家的创作。作家是因为在生活中受到某种触动，得到某种启迪而有了一种倾吐的需要，于是诉之于笔。为了更好地表达自己的思想感情，他精心构思、用尽心血，所以优秀作品无一不是作家心血的结晶。当自己的作品发表，获得读者的关注后，他觉得达到了目的，然后准备下一部作品。学生作文，自然不可与作家创作相提并论，语文教学也不单单是为了培养作家，但同为作文，为何会有如此大的反差？说到底，这是一个写作动机的问题。动机是促使人行动的内在动力。作家因为有了生活感受，有一种不吐不快的使命感；而学生大多是出于“写给老师看的”“交差”的思想。显然，这种动机与写作需要的心理状态是格格不入的。没有良好的心理状态，又怎么会写出优秀的文章。

为解决以上问题，笔者大胆设想：要让学生作文有读者。学生心目中有了读者，写作时才会有一种积极的态度，这正是写作所应具备的心理状态。这里说的“读者”与词典里解释的不同。为了搞清这里的“读者”概念，我们先来分析这个命题所包含的含义：（1）发表是每次作文的目的，让学生的作文都能发表，都能真正拥有读者。这里的发表，有其特定的含义。比如：文章在刊物（正式刊物、板报、墙报等）上登载、在电台播出叫发表，作为讲评范例的作文打印出来是发表，此外，我们还特别把文章在同学间的互评互阅和作为讲评范例进行例读也叫发表。每位学生的作文通过以上方式都能得到发表，那么，就会产生一种良好的读者效应，这是一个良性循环。（2）让学生作文脱离无读者状态。无读者，学生写作便缺乏良好的动机，对写作就没兴趣。（3）使学生在创作时就清楚自己的作文是有读者的，即写作者心目中有倾诉对象，他明白自己的作文不只给老师看，不只为老师写，而是给广大读者去看、去评的。（4）让学生充当读者，学生还要阅读、品评其他同学的文章，要有一套自己的评价作文的方法，还要善于发掘、领会他人作品中的妙处，以供自己借鉴、学习。其实，作文教学中，作文讲评时教师引用学生的习作，教师平时鼓励学生多投稿等，就体现了“让学生作文有读者”的思想。当一篇习作受表扬或得奖，常常对作者有一种莫大的精神鼓舞，作者可能会因此而作文兴致倍增并一发不可收，这种鼓舞和激励正是“让学生作文有读者”这一命题的最生动体现。或许他作文的一次被认可，便激发了他的热情，产生了写作动机，使自己发现了自己的潜力，进步就是必然的了。因此，应该将“让学生作文有读者”这种教学思想推广应用，最大限度地激发学生的作文热情，以求大面积提高学生的写作水平。为此，可从以下几个角度切入。

（1）高度重视作文讲评，开展经常性的作文交流（发表）。学生作文的构思可以交流，写完后再互相交流；可同学互换；可范文打印交流、范文例读、集体评讲，等等。学生可以根据教师教授的一套评价方法进行纸上或口头评价，也可以根据本次作文目的让学生着重从某个角度进行评价。关键之处在于两点，一是教师要逐渐使学生掌握评价的标准、方法；二是必须经常性开展作文讲评。（2）经常介绍成功经验，努力激发学生的成功感。只要学生习作有进步，包括构思、主题、开头、结尾，甚至某个段落、某句话、某个词运用得妙，都可以让作者回顾自己成功的原因，并和同学交流，这会极大地激发学生写作的积极性。讲评作文时，必须评出几个优点。老师应确定不同的讲评标准，指导学生善于发现作文中的成功之处。（3）提倡竞赛作文，设立“进步奖”。以往的作文竞赛类似于竞技体育，只有优秀分子才有机会获奖。竞赛作文必须面向全体学生，真正调动起全体学生参赛的积极性，关键举措即是设立“进步奖”。（4）自办刊物，充分利用黑板报、墙报、手抄报等。选登作文时要多方考虑，尤其是要选登那些在某方面有可取之处的进步之作，甚至可以摘录其中一句话作为妙语集锦。（5）书信。鼓励学生写信，可建立起与外校学生的通信联络，还可鼓励学生向报刊、电台投稿，表达自己的想法和愿望。这些方式具有实用性，又有活动性、新鲜感，易于激发学生的写作动机，对学生写作水平的提高，或有奇效。让学生作文有读者这一命题的理论依据是写作心理学理论。它认为写作是一项融知、情、意于一体的综合性的创造活动，而尤其强调“情”，以区别于其他的作业。其次，它对动机效应理论十分重视，即充分重视挖掘、培养写作主体（学生）的动机；最后，它体现了尊重人、肯定人的思想本质，会使每个学生都产生成功欲和成功感，必将激发学生的创作潜力，最终使其走向成功。这个命题的意义在于它尝试从写作心理学角度出发，能大面积提高学生的作文水平，在于它为作文讲评的重要性、“多批少改”理论的成因提供了理论依据，在于它能培养学生的竞争精神、成功意识。总之，高扬写作主体的主体性是这一命题的出发点，也是这一命题的最终归宿。