一名合格班主任除了督促学生学习专业知识外，在促进学生人格成长和完善方面的工作也不能缺失。把心理学理论运用到学生管理工作中，对促进学生成长、培养学生团队协作精神、提升班集体凝聚力有事半功倍之效。

一、激发学生学习与发展的内在动力

促使行为产生的动机既有来自于外在的动机（即以获得回报为行动目标时产生的被动的微弱的动机）又有来自于内在的动机（即对活动本身感兴趣时产生的主动的强烈的动机）。调查发现，学生学习动机主要包括如下四种：成绩目标型、报答型、就业与生活型和求知型。在这四种学习动机的类型中，只有求知型属于内在动机。由外在动机激发的学习行为往往因为最终的目的（如报考理想学校）没有达到而丧失了学习的动力。而内在动机使个体在所从事的领域中体现出创造性。因此，要培养出高质量的高职人才，使他们爱好学习，乐于学习，关键是要激发学生学习的内在动机使学生产生长效的、非波动的学习行为。心理学中关于“内在动机”的理论认为，人天生的倾向于：（1）寻找机会发展胜任力；（2）自主或按照自己的意愿来采取行动；（3）从事自己感兴趣的事情。

在激发和维持学生内在动机的措施上，布置一些富有挑战性，经过努力，基本上可以完成的任务，增加学生的成就感，增强自信心。改变过去传统的知识传授方法，改变教学方法，设置问题情境，激发学生学习兴趣和解决难题的欲望，变被动学习变成主动学习。

二、帮助学生制定切实可行的目标

动机与学习效率呈倒U字型曲线关系，过高或过低的动机，都会导致效率低下。在刚进入校园时，有很多同学打算转本、接本，但由于大学期间老师和家长对于学习的督促没有中学期间强烈，再加上在学习过程中遇到困难，产生畏难情绪，学生的学习热情逐渐消退，最后放弃了转本、接本的计划。班主任在和学生交流过程中，应帮助他们分析自己的实际学习能力，引导学生在现有水平的基础上，把学习目标细化，按照每学期分阶段制定应完成的学习目标，通过一个一个阶段性目标的完成，最终完成总目标。

三、利用复杂任务培养学生团队合作精神

培养在校学生的团队合作精神,是让学生迅速适应社会工作的必要手段之一,也是高等职业教育的重要培养目标之一。学生们来自不同的地区和学校，互相不认识，上完课就回宿舍，活动也经常局限于宿舍的几个同学，常常一个学期下来，男生女生还不知道各自的姓名。为了较快打破这种互不来往的局面，开学初，班主任可以布置一些复杂的单靠男生或者女生都无法独立完成的任务，利用复杂任务倒逼学生们携手合作，互相帮助，克服遇到的困难。在任务的完成过程中，学生由一个个个体凝结成了一个整体，在共同参加活动的过程中，扩大了人际交往，增加了彼此的信任，形成了有利于合作的心理基础。

四、对学生拖沓行为进行心理学干预

与中学课程安排密集相比，大学课程安排相对松散、学习方式也由“教而学”转向以“自学”为主，学生自由支配的时间显著增加，相当部分自我调控能力弱的学生，散漫拖沓情况逐渐泛滥。长期的拖沓行为，会阻碍学生学习目标的达成，增加学生的挫败感。为了改变学生的这种拖沓习惯，把心理学中关于拖沓行为的治疗理论应用于对学生拖沓行为的干预中，具体做法为：

1.确定拖沓种类以及个人拖沓类型。把学生拖沓行为分为完美主义者、社交家、推迟者和惩罚者等四种类型。完美主义者是实干家而非幻想者，他们对任务完美的焦虑以及对不能符合标准的恐惧通常导致拖沓；社交家通过与别人交往得到个人自我效能感，愉悦他人导向意味着他们很容易动摇以及没原则，不能确定他们的优先事件以及相关选择；推迟者的自我效能感很低，易受挫折，努力回避不愉快或痛苦，他们害怕无聊、未来、责任；惩罚者认为自己很懒，且没有效率，个人能力感很低却有很高的认同需求，对自己错误和无能的高度敏感会激发他们的拖沓周期。

2.针对不同拖沓类型，采用有效的干预措施。帮助学生认识自己的拖沓行为，改变不合理的认知（如完美主义、对失败或成功的恐惧），对于自信心不足的学生，提高其自尊，帮助他制定一系列能成功完成的任务，鼓励学生对任务执行过程负责，进行一定的自我管理。采用适合他们的干预策略，对拖沓者降低拖沓频率，按时完成任务进行表扬，增强他们的效能感、自我控制感，提高拖沓者对自己力量的认识。

3.对学生个体进行心理干预。帮助学生找出拖沓的时间、原因、对象、方式以及他们没有意识到的任务回避所带来的二级好处（如不愉快任务的回避，额外的娱乐时间等）；其次，与学生一起监控拖沓行为并评估干预期内拖沓的情况；第三，在特殊任务上，对拖沓者进行技巧训练，使他具备完成任务的能力。

4.利用团体的压力进行治疗。布置团队任务，使拖沓的学生产生压力，为了完成团队的目标，必须及时完成团队分配的任务，由团体力量抵抗松懈的诱因，，使拖沓者克服拖沓，发展正向自我知觉，以此改善拖沓行为。

五、结语

作为一名新时期的合格班主任，善于运用各种心理学理论指导学生管理工作,从学生的情感和理性认知角度出发, 帮助每个学生个体树立起自尊心、荣誉感、自信心、胜任感、向上力等积极的自我意识，继而形成强有力的集体合力，从而收获学生管理的事半功倍之效。