幼儿心理学是中等职业学校幼儿教育专业的必修课程，也是基础理论课程，对于培养合格的幼儿教师起着不可替代的作用。然而，这门课程在实际教学中却未起到应有的教学效果。有些学生认为心理学的很多概念、原理抽象难懂，学不会，而且学起来没什么意思。也有些学生认为幼儿心理学的知识和实际工作脱节，学了也没什么用。为什么学生们对于这么重要的课程，会有如此反映呢？笔者认为可以从以下两个方面进行分析。

一、现状分析

（一）中职学生现状

由于生源问题，中职学生普遍存在着文化基础薄弱，没有良好的学习习惯和思考习惯。相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力较弱，不善于动脑筋，没有掌握正确的学习方法；部分学生学习能力或智力、记忆能力上存在着偏差；还有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育方式不适应，学习效果不好。

很多中职学生缺乏学习动机，有的迫于家长压力上学，自己并不喜欢所学专业，只是想着混个文凭，好向父母交代。基于这种心态，很多学生没有学习目标，没有学习动力及压力，对未来也感到一片茫然，学习各门课程都感到困难。

（二）中职专业理论课教学现状

中职学校同时开设文化课、专业理论课和专业技能课三大课程。课程多，同时还要有大量的时间进行教学见习、实习。这样，专业理论课课时数就会相对减少，教学任务比较重。面对这一情况，专业理论课课堂一是很容易陷入传统的填鸭式、注入式教学，偏重于知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够，忽视能力的培养；二是不考虑理论的整体体系，片面地采取理论浅显化，一味地降低理论教学的难度。这样的教学不但使学生的知行脱节、知能脱节，而且也容易使学生的学习兴趣降低，从而影响教学效果。

根据上述情况分析，笔者认为要提高幼儿心理学的教学效果，必须要优化教学策略。

二、优化教学策略

（一）加强学习目的指导，激发学习动机

一个人无论做什么事，只要有了明确的目的，行为就会变得自觉。笔者在教学实践中，结合课堂教学的具体内容适时对学生加强学习目的指导，收到了较好的教育效果。如我在讲幼儿心理学这门课程之前，向学生们展示一些幼儿常见问题的教学案例，引发学生思考，但并不把解决问题的方法告诉她们，而是设置一个悬念，“你们想知道如何解决这些问题吗？答案就在这本书里。”通过这些问题，让学生们了解，学好幼儿心理学，才能在今后的幼儿园工作中，更好地帮助幼儿解决成长中遇到的各种问题。与此同时，还可以让学生理解幼儿心理学的学习目标：在掌握幼儿心理特点和规律的同时，提高自身的素质。

针对部分学生一味地偏重技能课的学习，忽视理论课，认为理论课可学可不学这种现象，我结合我校毕业生从幼儿园教学一线反馈回来的信息告诉她们，现在的幼儿园欢迎的是理论和技能都过硬的幼师生。如今社会对幼儿园老师的要求越来越高，如果没有过硬的教育理论功底和较强的教学技能，就会在教育实践中碰壁，在今后的职业发展上也会受到限制。经过老师的开导，学生学习有了方向，行动就有了自觉性。

（二）根据幼师专业特点，创新教学方法，培养学习兴趣在教学实践中，我针对幼师生活泼，好表现的特点，以及她们将来工作对象幼儿的特点，结合幼儿园教学中常采用的游戏教学法、情景教学法等，创新教学方法，改变过去教师一讲到底的无压力的教学，变学生的被动学习为主动学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用。

1. 游戏法与讲授法相结合

游戏教学法是幼儿园教学中最主要的教学方法。对于将来要走上幼师工作岗位的中职幼师生来说，如果在自己学习期间就能充分体验到游戏教学带给她们的快乐，意识到这种方法在新知识的学习过程中起到的积极作用。那么，她们也一定会将此方法迁移到自己今后的教学活动中。

在幼儿心理学教学中，教师适当借用游戏法，不仅能提高学生对这门课程的学习兴趣，集中注意力，激发思维活动的积极性和主动性。而且能使学生有快乐情绪体验，以便于更牢固地掌握理论知识。

例如在进行幼儿心理学绪论部分的教学时，我就采用了游戏法与讲授法的结合。我选用了“听口令举手”和“说反义词”两个游戏，游戏分小组进行，看哪组出错的学生最少就是优胜组。学生们参与游戏的积极性很高，情绪高涨，而且注意力也很集中。游戏结束后，我请学生说体会，最后教师将她们的体会进行总结，并引出跟心理现象相关的词，如对玩游戏有“兴趣”，“注意”“听”游戏规则并“记住”，做对了就“喜”，做错了就“懊悔”，时间长了虽然有点累，但为了胜利还是在“坚持”，努力克服内外“干扰”⋯ .通过游戏与讲授，学生们很容易得理解了心理现象的含义，明白了心理学并不神秘，它与我们每个人的生活都密切相关。

2. 分组探究性学习与情景教学法相结合

“分组探究性学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。“情景教学法”是指教师根据教学内容和要求，充分发挥学生的想象力和创造力，利用各种媒体创设出模拟现场实景的一种互动教学模式。分组探究性学习与情景教学相结合，不仅可以提高学生的分析问题、解决问题以及小组合作的能力，还可以实现理论与实践的高度结合。在此过程中，学生的人际交往、自我表达等社会交往能力有所提高，师生之间，生生之间的交流有所加强。而且课堂气氛变得异常活跃，教学效果有了很大提高。

我在讲授“幼儿的个性差异气质类型特点”这一节内容时就采用了分组探究与情景教学相结合的教学方法。请学生对案例：小张、小王、小李、小刘四种不同气质类型的人去电影院看电影，因为迟到而被检票员拒绝入场，这四个人可能会有哪些不同的反应。请学生先进行分组讨论，学生利用所学的气质类型特点的理论为基础，结合自身的体验，各抒己见，热烈讨论。经过小组讨论后，再由小组推选四名学生分别扮演不同气质类型的人，进行即兴表演。运用情景角色扮演再一次调动了学生参与活动的积极性，帮助学生更好地理解不同气质类型的特点这一重要内容。

（三）运用现代化教学手段，丰富教学内容

我在教授幼儿心理学这门课程时，大多采用多媒体教学手段，因为它具有传统教学媒介无法比拟的表现力。它能使教学内容更加直观、形象地呈现在学生面前，能使复杂的内容简单化，抽象的理论形象化。通过多媒体还可以播放视频、录像，展示相关教学案例、图片、量表等，教学容量大，不仅在有限的时间内可以向学生非常直观地讲解各种理论知识，而且可以将理论与实践有效结合。

如我在讲授“幼儿的社会性发展”这章内容时，在讲解理论的同时，我就通过多媒体播放“幼儿园”视频，这个视频共时常近60 分钟，但我根据教学的需要将它截取成十部分。这个视频非常真实地反映了幼儿园里小朋友的生活，幼儿的社会性发展过程中常见的行为，在这个视频中几乎都有所体现。学生们边观看视频边思考、讨论、提出解决问题的办法。这时学生虽然身在教室，但是由于现代化教学手段的使用，她们仿佛置身于孩子们中间，为孩子们出谋划策，理论与实践完美结合，尽显理论的无限价值。