学困生心理特征与教育。学困生是一种普遍的教育现象。如何使这些学困生的综合素质能达到新课程改革规定的要求，符合教育教学的质量标准，是保证和提高教育教学质量的至关重要的问题。全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育的成效在很大程度上就取决于这类“学生”的转化。“学校首要的教学任务要放在学困生的转化上”，优秀生将来会成为高科学人才，学困生同样会投入到国家今后的现代化建设中，并将在很多基础领域发挥举足轻重的作用，而且是现代化建设的大多数。对他们的关注实际上是对社会未来现代化建设的关注。现在的学习成绩并不能决定其未来! 我们知道很多人的成长经历都经过了“学困生”、“差生”到大科学家、伟人的蜕变。

一、学困生心理问题的成因

（一）学生自身的原因

一是学习学习困难引起的心理偏差。二是学习困难引起的性格障碍。三是学习困难引起的能力上的差异。四是品德心理的偏差引起的学习困难。五是智障造成的学习成绩落后。六是学习方法呆板，思维狭窄学习成绩难以突破。七是学习马虎，知识残缺，成绩不稳。八是骄傲自满、放任自流。九是学习态度不端正，对待学习弄虚作假，或在学习上投入精力少、时间少。

（二）家庭教育的原因

父母是孩子的第一任老师，家庭是教育的第一个起点，可是有的家长对家庭教育不重视，认为教育孩子的责任全是学校和老师的，致使家庭教育、社会教育、学校教育完全脱节。

（三）学校教育的原因

一是由于长期的应试教育，在教学中往往忽视甚至会歧视学困生，教师教学教育态度上的差异，造成了学生学习机会的不平等。二是教师无法有针对性因材施教，缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。三是由于学校通过学生的成绩来评价考核教师业绩，而极少根据学生实际来设计教学活动和内容。四是学校生活不丰富，加之教师的教法不科学，不找犯错的原因，只是一味责罚，漠视学生的人格尊严，致使学生厌恶学校生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪

（四）社会的困扰

一是由于人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。二是“金钱至上”思潮的影响使学生产生读书无用的念头，尤其是家境况富裕的学生和独生子这种情况更为严重。三是社会风气不正，同伴群体的消极示范，使学生落后的一个重要原因。

二、解决学困生心理障碍的对策

（一）积极做好家校沟通，加强指导，提高家庭教育的质量一是家长为子女的成长创造一个宽松、民主、和谐的家庭氛围。注重对子女的正确引导; 多关心孩子的学习和生活，对与孩子沟通，关注子女的身心和生理变化，变教育方式的严格僵硬为灵活机动；不能用成绩来给孩子定位，指导孩子的动手动脑及自立能力而不是包办代替；与孩子一起研究探讨，共同感受失败的烦恼和成功的喜悦。二是家长多与学校老师联系，了解学校的教育教学模式，协助学校、教师教育好孩子，使其更好的克服缺点、改正错误、健康发展。协调好家庭和学校的关系。

（二）利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响

一是社会应积极配合、关心学困生的成长教育，给学困身心发展营造一个健康向上的空间环境。二是社会加强引导，提高学困生分辨能力。三是为了利用好社会环境中的积极因素，杜绝社会不良风气及丑恶现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展好丰富多彩的活动，引导学困生积极参与，开阔他们的眼界，丰富他们的社会知识。

（三）老师要不断创新观念和方法

一是统一认识，更新观念。长期以来，在实际教育过程中，有的教师认为与其把时间浪费在转化学困生上，不如用较少的精力去多培养优生，观点上的偏差使得教师不可能真正开展教育转化工作。二是加强管理，更新方法。为加大教育转化学困生的力度，老师要创新工作方法，如教师必须找学生谈一次心，教师要多给学困生充分的表现机会；及时肯定表扬学困生的“亮点”；与学困生家长常沟通；教会学困生一个具体可行的学习方法。

（四）利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化

一是尊重学困生，维持学困生心理平衡。 二是培养学困生自强能力，挖掘学困生的潜能。三是开展心理知识专题讲座，消除学困生心理障碍。四是做好心理咨询和辅导，引导学困生健康快乐成长。五是学习上进行辅导，生活上关心，经济上救助。

总之，学困生人格的和谐发展是在学校、家长、社会的共同教育下，逐步完善和形成的。学困生的转化是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事。在教育教学的过程中，我们要遵循教育规律和学生心理阶段发展的规律，坚持循序渐进的原则，用一颗仁爱之心去化解学困生的心理问题。除上述转化策略外，还应把握好转化的时空机遇，使之成为遵规守纪、爱学习或是各具特长的好学生，这样有益于学困生本身，有利于家庭和睦、美满、幸福；有利于学校优化育人环境，全面提高教育教学工作质量；有利于消除社会隐患，增进社会和谐、稳定、进步。