关于儿童情绪发展与管理的研究

著名的美国社会学学家戈特曼将父母分为两种类型，一种为无法忍受孩子有任何的负面情绪，以完全的抹杀孩子的负面情绪为主；另一种父母则会给孩子解释不同的情绪种类，并且有意识的引导孩子，使其意识到哪些行为是对自己成长有利的，哪些行为是自己成长过程中所不需的，甚至是予以排斥的，从而建立儿童正确的处理情绪的方式和方法。

美国著名精神医学家哈利斯?坦科沙利文则强调儿童的早期亲子关系的建立和培养对儿童早期的成长和今后的发展起到了至关重要的作用。其认为儿童对自身的看法都是来自于别人对儿童的看法，这里的别人大多数情况就是指儿童自身的家长。别人对于儿童的态度和对其行为进行的反馈都会对于儿童对自己的认知产生很大的影响。从而形成所谓的“好我”，并给儿童自身带来愉悦的感受。另一方面会形成所谓的“坏我”，给儿童带来无尽的惶恐和不安全感。

美国当代著名心理学家班都拉则以社会认知的观点来看待儿童的情绪管理。他认为儿童在使用情绪并在随之产生的行为方面都是主动的。另外儿童的自身信念，目标和能力都会影响到儿童对于环境的不同而产生的情绪的不同，进而影响到儿童随之而产生的行为。班都拉还认为儿童的很多情绪和行为都是从后天的观察和学习中来的。哈佛大学心理学博士丹尼尔?戈尔曼主张情绪管理主要包括情绪的评估与表达，情绪的调整、情绪的运用。

如今在美国的儿童早期教育中，如何控制管理自己的情绪已成为一门重要的课程。据相关文献研究就表明，儿童很容易受到挫折，并且不太会合理运用自己的情绪来排解自身所受到的挫折，最常使用的方法就是发泄愤怒，暴力反抗或者釆取自闭的方式应对内外部产生的冲突。其釆用的具体措施就是鼓励孩子多看自己喜欢的书籍或者听一些舒缓的可以起到放松心情的音乐。让学生学会每天写一篇日记，从而记录下自己的情绪变化，在上课的过程中运用小组扮演等方式将当时的场景表现出来并在老师的引导下，是儿童正确意识到合理处理事件的方法。

儿童教育学最新研究指出:儿童6岁以前的成长经历对其以后的一生的影响都是很显著的，儿童如果在这个年龄阶段无法集中注意力，易怒，脾气暴躁，生性悲观且对自身的状态非常不满意，就会在很大程度上影响其以后的性格品格的形成。另外如果负面情绪一直断断续续存在就会对其以后的发展产生更大负面的影响，影响其以后身心发展和正常的交际应酬。当儿童到达5至6岁的年纪的时候就会对自身的情绪有一个初步的控制并且能够对自身的情绪做一个很好的掩饰，例如做了一件错事并且说了，在此阶段儿童的掩饰行为时正常的也是出于最初级的阶段，在这个过程中，家长不应该严厉指责孩子的掩饰行为，而是和孩丫讲道理，使其明白其中蕴含的一些大问题，从小事中逐步培养儿童控制自身情绪的能力。

就国内而言，情绪管理所研究的对象较为广泛，主要集中在教师，学生，企业员工等，而涉及学龄前儿童的情绪管理的能力的培养则少之又少，大多数都集中在应对的对策上面。并且国内在情绪管理能力培养方面的研究相对来说比较简单，大多数都集中在情绪管理的重要性和制定相应的对策上，而其具体的实施效果也仅仅是停留在书本阶段，并且书本的编写质量也是层次不齐的。

由情绪管理能力不足所导致的问题的研究

因情绪管理能力不足导致的偏差行为有很多种，其中因为情绪管理能力的部分失效而导致的最终产生的攻击行为大多的指向是针对他人的，这里就有一个预先设定的前提是儿童之间的人际互动。有些儿童系之间攻击行为的终止并非是因为家长或者是老师的介入，而是儿童自行解决的，这就说明了3至6岁的儿童已经初步了解并且基本掌握了调解人际间冲突的能力。

20世纪30年代，一项家庭观察分析研究中表明，儿童情绪处理发生问题并随之产生的攻击性行为是由外界事件诱发而形成的并且随着儿童个体的成长，诱发事件也在不停的变化。另外据国外一些研究表明，儿童个体的气质，情感经历，注意力的分配以及认知因素都与他的情绪控制能力及产生的攻击性程度高低之间有着比较密切的关系。

由情绪管理能力不足所导致的问题的研究

清华大学早教专家晏红结合了 0至6岁宝宝情绪管理中出现的各种问题，总结并介绍了与儿童一生发展紧密联系但是很多时候又被大家所忽视的情绪因素。并且有针对性的提出了具体情绪问题的产生与之相应的应对策略。符合幼儿的儿童身心发展的特点，也满足了广大家长的迫切需求。