二、利用实验的方法组织教学

实验的方法既是临床心理学的一种研究方法，也是提高临床心理学教学效果的一种重要手段。学生由于生活经历所限，许多心理现象虽有所闻，但未曾亲自接触过，因此经常会处于一种似信非信的境界。针对这种情况，调动学生作尝试，在课堂上做一些演示性实验，收到了良好的教学效果。例如在讲授心理生理评估这一部分的内容时，为了说明心理生理评估的效度，笔者用多导心理生理测试仪为学生们做了一个测谎演示实验，令人信服的演示结果使学生们对心理生理评估的有效性坚信不移；在讲授投射测验时，以自己的学生们作测验对象，要求他们现场绘画，或现场对罗夏墨迹作出反应，通过对他们的作品或墨迹反应做出准确的现场分析，消除了学生们对投射测验持有的怀疑态度；在讲授认知行为疗法中，为了说明观念和行为对人的情绪的影响，把学生随机分成两组。一个做实验组，一个做控制组，让控制组的学生在楼道里进行话题不限的自由聊天，让实验组的同学们在教室里，握着他人的手，凝视着对方的眼睛，真诚地说出来“我祝愿您健康和幸福”。最后用学生自省和数学统计两种方法，处理实验结果，观念和行为对人的情绪的影响不仅自然显示出来了，而且还得到实验的验证。

三、利用角色扮演的方法组织教学

角色扮演法(RPT)是美国精神病学家Moreno于上世纪6O年代初创建的一种社会心理技术。这种技术把当事人暂置于他人的社会位置上，并按照这一位置所要求的方式和态度，处理一些问题情境，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。最初作为一种心理教育方法的角色扮演，现在已经成为国内外广泛流行的一种教学模式，被用于许多学科的教学之中。在临床心理学教学中，为了使学生们有更多的操练机会，为了增强学生对所学知识的理解和记忆，并在以后的临床实践中准确把握来访者在咨询或治疗过程中的心理状态，建立良好的咨询关系，更好的实践诸如存在主义、人本主义等咨询或治疗方法，我在课堂上经常创设一些问题情景，让学生在这一情景中，探索解决问题的方法，内省自己的真实感受，通过对来访者角色的和咨询师角色的正确理解，促进履行自己职责的自觉性。例如在进行摄入性会谈的教学时，教师自己扮演有心理问题的当事人，让学生们现场和当事人交流，演练收集病史资料活动。为了强化学生对来访者信息保密这一观念，深刻理解阻抗现象产生的原因，笔者组织了如下的教学活动：

首先让同学们在一张小纸上写下他们生活中从未告诉任何人的一些最重要事情和思想，包括愿望、幻想、感觉，信仰(如果他们想不出任何事情，建议他们写下只可能告诉了一两个最信赖的人的一些事情)。随后教师许下自己的诺言：没人会看见他们写出的内容。当他们完成时，教师让他们把纸紧紧折叠多次，放在课桌的一个角落里。然后，教师在屋子来回走动，并且询问同学是否愿意将纸条交给教师。一些学生拒绝，一些学生带着少许忧虑，多数学生愿意把纸条交给教师，但是有一些犹豫。随后教师拿着学生们交上来的纸条，表演各种动作，如举起纸条，对着阳光透视纸条的内容，或者“毫不在意”地把它扔人废纸篓；或者问一些学生想不想看别人的纸条，或者假装把所有的纸条混淆起来，辨认不出纸条真正的主人。当教师把纸条再返回给学生时，让他们谈论他们在整个过程中的心理感受，小结心理治疗过程中保密的重要性和“阻抗”是产生的原因，收到了水到渠成之效。