口译课是一门专业技能课，即以理论为教学指导，通过大量的实践练习达到教学目的的一门课程。该课程侧重训练学生的听能力，理解归纳能力，记忆能力，表达能力。译员听到来自于原语的表达内容，通过分析、辨别，把语音信息结合自己已有的词汇、句法、语法、目的语的文化背景等知识，加工处理成为译语，即目的语，通过语音把信息传达给听众。由此可见，记忆能力的训练在口译训练中的重要性。由于口译是对一种语言形式到另一种语言形式的转化，是语言的口头转换，所以它的时间性、现场性和即席性等因素决定了译员工作的性质及特征。记忆能力的高低在一项口译任务的成功完成中起着举足轻重的作用。可是，并非人人都生来具备良好的记忆能力，但幸运的是，人的记忆能力像我们的运动能力一样，通过训练是可以得到提高的。

一、认知心理学与口译教学

多年以来，口译课的教学运用了多学科的理论知识来指导实践，其中包括翻译学、语言学、心理学，以及两种语言所在国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识。

最近几年，随着新兴学科的出现，口译课也与时俱进地试图运用新兴学科的研究成果来辅助口译理论的研究，指导口译教学的实践。认知心理学学科就是其中之一。从认知心理学的角度看待记忆的实质及工作特征，可以帮助我们进一步了解信息在El译活动中是如何贮存、处理、记忆以及传达的。认知心理学研究人的心理过程，研究人是如何注意、感知、记忆、思维、表达的，即人的信息加工的心理过程。我们可以用计算机来类比人的口译过程。计算机接收符号输入，进行编码，对编码进行贮存，然后再以符号输出。人的口译过程可以类比成接收信息输入，通常以语音形式进行编码，即记忆，然后决定怎样存储，最后把信息输出，即语音形式译出。所谓编码，是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程，而经过编码所产生的具体的信息形式则称代码。所以，口译是借助认知知识听辨语言，分析、综合、推断、理解意义产生、记忆和表达的过程。而这个过程中的各个环节，事实上不是单一存在或罗列顺序逐一进行的，而是交织在一起的一个复杂的心理过程。认知心理学认为，记忆可以划分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。其中特别强调短时记忆和长时记忆分开存储。短时记忆中的材料按听觉或声音特性编码，而长时记忆中的材料按语义和意义特性编码。口译工作当中。人们的工作记忆被启动，它是对信息进行暂存和操作的一个记忆系统，而并不像电脑一样，单单是一个被动的存储器，却更像是一个工作台，材料得到处理，然后输出，甚至被部分丢弃、遗忘，进而新的材料可以持续输入进来。这样，新信息会不断进入挤掉旧的信息。由于口译即时性、临场性的特点，工作记忆即短时记忆在此过程中显得尤为重要。短时记忆也是一个人复杂的心理过程，由编码、储存、解码、输出几个阶段组成。那么口译过程中输入的信息越多，储存和输出的时间就会越长。所以，怎样节省储存、解码的时间，关系到口译能否成功的完成。认知心理学的研究为口译中记忆的提高提供了很多理论支持。

二、认知心理学理论在口译教学中记忆训练环节的应用根据心理学原理。

人类记忆是大脑对经历过的事物的反映，一般来说可以在结构上分为三种，即瞬时记忆，又称感觉记忆，短时记忆和长时记忆。其中短时记忆所保持的是某些经过筛选的信息。口译记忆包括识记，保持，回忆或再认三个过程。其中，识记过程在口译工作中与译员的听辨、理解相对应；保持过程与译员对原语信息的贮存相对应；而回忆或再认则与译语输出的准备工作相对应。从认知心理学的角度来说，记忆并不是对于储存信息的机械恢复，如果是的话，计算机岂不是可以比人类做得好得多。

1．根据认知心理学原理，利用信息视觉化、逻辑化提高短时记忆能力研究表明，短时记忆保持时间为±1分钟，容量为7±2。7表示7个不相关的数字或语音等信息。显而易见，人的短时记忆的容量是十分有限的。由于信息量7±2的局限性，训练的重点就落在了“7”上，即怎样更加有效地开发利用“7”?怎样扩大“7”的负载量，使之承载更多的信息?这项任务就是把组块的信息量最大化，即把短时记忆的基本单元最大化。与此同时，把凌乱的信息进行有序调整，形成提纲，在解码输出的工作阶段，以点带面，输出原语的信息内容。译员可以充分利用自身丰富的语言知识、文化背景知识，利用想象力归纳技巧，把所获得的信息在头脑中形成清晰的思维导图。我们知道，人们对于意义清晰、条理清楚、时间或空间有关联的信息更容易记忆长久，而不是那些点点滴滴的字、词、句子。我们都有过这样的经历：记住一个7位数的电话号码并不是十分困难，但是对一个8位数的或者1O位数的号码记忆起来就会有一定的难度。但是，实践证明，把不相关的信息进行有条理、有规律地组织，上述任务就会容易很多。不妨打个比方：抽屉里放了许多女孩子喜欢的小饰品、发夹、耳环、手镯、项链等等。对于一个不善做家务、做事没条理的女孩子来说，打开抽屉，里面乱七八糟堆满了这些饰品，想要找一个出来确实需要花点时间。如果我们帮她在抽屉里用上一个蜂巢状的小盒子，情况就大不一样了：各种饰品分类地摆放在里面，挑选起来省时又省力。因此，短时记忆的信息的输入，如果被放进了蜂巢状的小盒子，即被组块、编码，译员就可以从容不迫地面对口译工作，即使再大的信息量也不怕。这也是记忆训练中，信息视觉化、逻辑化生动的例子。信息经过分析、加工处理，容易在记忆中留下深刻的印象。通过视觉化及逻辑分析的技巧，译员可以分清楚逻辑层次，哪些是主干信息，哪些是辅助信息，再把主干信息进行串联，或是因果关系的，或是并列类比关系的，或是推理论证关系的。例如，口译教程上有篇文章是关于人的睡觉的姿势与人的性格的关系的。笔者在教学过程中发现，听到这篇文章的时候，学生们都把内容视觉化成了一个个睡着的人，把信息生动起来息的视觉化帮助他们缩小了信息所占用的记忆空间，把对零散的文字的记忆变成为对一个整体图像的记忆。

2．通过激活长时记忆来提高短时记忆认知心理学认为，长时记忆是指学习材料经过复习或精细复述后在头脑中长久保持信息的记忆。它的特点是容量大，长期保持。相对于短时记忆，人的长时记忆能力，空间和容量是无限的。我们的长时记忆包括平时积累的词汇，语法，专业知识，双语言国家的文化背景等等。口译过程中，短时记忆记录听取到的信息，进行贮存处理，最后输出。其实在这个过程中，译员也不时地从长时记忆中提取相关的词汇、语言知识、背景知识。那么，成功地完成口译工作不仅需要过人的短时记忆能力，同样不可缺少日积月累的长时记忆的储备及时激活长时记忆这个巨大的信息库，使之成为主动记忆，参与当前的加活动，使之处于工作记忆中，接受更精细的加上，才是对知识最有效的利用。口译过程中，译员需要不时从长日记忆中提取相关的语言和专题知识对信息进行辅助理解、编码，长时记忆中信息的贮存量及其状态活跃与否关系到提取过程的速度，关系到辅助短时记忆进行理解、加工的速度。可见，长时记忆是口译理解的基础。没有长时记忆这个坚定有力的后援团的支持，恐怕短时记忆的能力再强的译员也不能胜任口译工作。我们都有过相似的经历，那就是，要记住你早已经熟悉的东比要记住全新的东西容易得多。因此，增加知识积累，才是改善记忆的根本途径。长时记忆的改善是一个长期积累的过程，其目标是增加长时记忆中储存的信息量，并优化信息的储存状态。

3．通过笔记辅助长时记忆．延长短时记忆认知心理学强调记忆训练中的策略，诸如复述策略、注意策略、联想策略、分类策略、想象策略、自我提问策略等等。在训练过程中，复述策略可以通过笔记技巧的训练得以实施。根据心理学的原理，复杂的合成性质的、冗长复杂的语法结构信息有时会超出人脑的短时记忆句法负荷，使人脑语言中枢很难综合处理听辨到的词汇信息。译员需要借助于笔记形式对原语的内容信息进行整理，迅速地保留原语信息、要点和关键词语，尤其对人脑不易保持住的数字、专业名词等做出笔记。译员的大脑的负荷量总是有限的，尤其是在公众场合，情绪紧张，干扰来自很多方面，精力不易集中，如果单纯依靠记忆是无法将信息完整、准确地记住并翻译出来的。因此，口译笔记是译员记忆的延伸和补充，也是对原语思维线路的清晰整理。记录得当的、个性化的笔记，可以帮助译员减轻工作时的记忆压力，保汪口译工作的速度及质量。口译笔记应简明，尽量用最少的符号、文字、字母，尽量迅速地记录完整的意义，来弥补记忆的局限性，使手记与脑记形成互补，相互协调，使笔记成为记忆的指路标。认知心理学为我们提供了口译教学中记忆训练的理论基础，揭示了记忆的本质和特征。通过对信息的视觉化、逻辑化的处理，可以很大程度上帮助学生提高记忆能力。教师同时配合以大量的、适当的训练材料，以及科学的教学方法，将会帮助学生提高学习效率。