1、了解关心原则

教育家乌申斯基曾指出，如果教育家希望从一切方面去教育人，那么首先应从一切方面去了解人。对于刚刚经过高考的激烈竞争跨入大学校门的新生来讲，他们正处于青少年时期，幼稚性与自觉性、独立性与依赖性共存，心理、情感等都不成熟。而且大多数都是远离家庭、远离父母到异地求学，甚至有部分新生是第一次离开父母，开始人生中的第一次独立生活。没有了父母近距离的关心和爱护，心理上似乎没有了归属感，其心理、感情是处于最脆弱、最敏感的时期，当他们在生活上、学习上遇到困难时迫切需要教师的关心、爱护、理解和帮助。另外每个学生成长的家庭生活环境不同、家庭的教育水平不一，从而形成了他们不相同的思想、情感和个性。因此，要对新生有的放矢的教育，学生班主任必须增强自我意识和同理心（同理心是美国心理学家铁钦纳1920 年首次提出的概念，指了解他人的感受，认知他人的情绪的能力。铁钦纳认为同理心源自身体上模仿他人的痛苦，从而引发相同的痛苦感受。它与同情的区别是同情没有感同身受之意），深入、广泛了解情况，结合他们不同的思想表现、兴趣爱好、性格特征、学习情况、身体状况、家庭环境等找到合适的教育途径和方法，恰到好处地关心爱护学生，在彼此之间找到感情产生的支点，建立起情感沟通的桥梁，从而让学生感触到班主任的真爱，激发其学习方面的积极性和主动性。

2、公平对待原则

俗话说，人过一百，形形色色。在新生班集体中，学生的水平肯定是参差不齐的。优秀生与后进生、智力水平较高的与反映较慢的、学习勤奋的与自由散漫的、性格内向的与活泼开朗的共同生活在一个集体中，作为学生班主任不能有远近亲疏、个人好恶的思想，不应以学习成绩优劣、智力水平高低定远近，更不应以家庭出身论亲疏，均应一视同仁，公平对待。

3、尊重信任原则

教育管理是一种特定环境中的人际交往。学生班主任在这种人际交往过程中应注重学生主体意识的培养与发展。学生班主任必须意识到只有把学生当作在人格和思想感情方面都同自己平等的个体，才能维系正常的工作关系和良好的人际关系，才能充分发挥学生班主任的教育管理作用。只有充分尊重、信任学生，才能增强学生的自信心，鼓励学生独立自主的学习、工作、生活，充分展示并完善自己的个性，以积极主动的热情和开拓进取的精神去体验学习和生活的乐趣，最终收到从“学会”到“会学”，从“他律”到“自律”，从“模仿”到“创造”的教育管理效果。

4、交际愉悦原则

心理学上的“叶克斯- 道德森定律”表明，人的活动效果在适中的心理紧张水平下最好，紧张程度过高和过低都不利于人们较好的完成工作任务。因此，学生班主任在教育管理过程中应在比较轻松的心境与环境下与学生愉悦交往。同时也努力为学生之间的交往创造一个轻松和谐的氛围，使学生在交际的过程中心情舒畅，没有过分的紧张感和压抑感，让学生真正体验到学习、生活、工作是一种乐趣，从而收到理想的教育效果。

5、严慈相济原则

学生班主任与学生间存在两种关系即人际关系和工作关系。在工作的过程中，一方面学生班主任应让学生感觉到关爱的存在，这是维系两者间良好人际关系的前提和基础；另一方面为完成教育任务、达到预期目标，应严格训练和教导每一个学生。这种严格要求应体现在平时的日常工作当中。无论是对表现好的学生还是对表现差的学生，作为学生班主任，都应严格训练和教导，使其养成良好的学习习惯和作风。这两方面并不矛盾。从某种意义上讲，严格训练和教导学生，也是学生班主任对学生的一种爱护和关心，是学生班主任情感投入的一个重要方面。总之，学生班主任在教育管理过程中投入情感应注意运用合理的方式，适度的分寸，做到严慈相济、严中有爱、严中见爱。

6、情感与理智统一原则

学生班主任投入情感属于影响学生思想和行为的非理性因素，它能激发新生的情绪情感，充分调动新生的学习积极性和主观能动性。但如果非理性情感因素得不到理性的控制，就会失去目标和方向，导致实现教育目标的失败。例如，在工作中只强调情感力量，一味地姑息迁就学生，将会助长学生错误的发展，影响学生的健康成长和增加工作的难度。因此，必须将理智和情感统一起来，在“动之以情”的基础上“晓之以理”，才能达到预期的教育效果，实现既定的教育目标。